如何培养小学生良好的数学学习习惯

阿的木呷

【摘    要】新世纪以来，各级各类学校在全面了解素质教育的教学目标的基础之上，在国家对学科教学大力扶持的条件下，努力为学生们提供良好的教学环境和积极的学习氛围。本文主要是从小学数学学科的教学出发，深入探讨对小学生数学学习习惯的培养，以期让小学生们在小学阶段能够自觉掌握良好的学习思路和学习方法，从而提高数学成绩。

【关键词】小学数学  课堂教学  学习习惯

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.065

随着素质教育的深入推进和不断完善，学习习惯的培养日益受到广大师生的关注。学习习惯的培养，是一个长期潜移默化的过程。数学教师在日常的教育教学过程中，一方面要注意对课本教材内容的整理与疏导，尽量保证课堂教学内容的难易适中;另一方面还需要发挥好数学教师的监督作用，尽可能地要求他们按时保质保量地完成学习任务，在学习中逐步掌握数学学习的思路和方法。小学生由于正处于对知识探索学习的最初阶段，往往表现出好奇与定力不足的学习特点。因此，数学教师对小学生数学学习习惯的培养就显得尤为重要。具体来说，数学学习习惯的培养可以从以下几点来实现。

一、教师要注重教学内容的难易适中

小学生对数学知识的系统学习，主要是依据数学教师对课本教材的内容进行编排教学。学生们在学习新课程的过程中，会根据教师的教学指导逐步学会解题的思路和步骤，进而养成良好的课堂学习习惯。一般而言，数学教师的课堂教学内容往往根据教学难易程度的不同，对学生数学学习习惯的培养会有不同的教学要求。

首先，针对难度较小的数学教学内容，数学教师在课堂教学中应该注重培养学生掌握基本的数学原理和公式，尽可能地教导他们学会利用所学的数学原理和公式对课本中的练习题加以灵活运用，从而保证在学习中形成良好的学习方法，提高数学课堂的教学效率，加强对数学原理的理解和运用。例如，数学教师在教授三角形的内容时，应当引导学生们全面了解并掌握三角形的特点和各类三角形之间的关系，学生们只有真正理解三角形的原理和特点之后，才能区分等边三角形、等腰三角形以及弄清三角形的内角、等腰直角三角形的性质和特点，进而由简及难逐步深入对理论的认识，为更难的数学习题练习做好准备。

小学生在学习和练习难度较小的数学难题时，通过认识和改正数学错题，学会发现问题，解决问题，进而形成比较基本的数学学习习惯，而这些学习习惯主要包括了解题思路、解题步骤以及对学习环境和方式的偏重选择。

其次，针对难度较大的数学教学内容，数学教师对小学生学习习惯的培养，应该重视引导小学生尽量掌握基本的数学原理和理论，进而根据之前习得的学习经历和学习方式，完成对较难数学内容的学习，提高数学成绩。

数学教师对较难内容的教学，一方面要注重课堂讲解的循序渐进，另一方面还要注意观察班级上每位同学的学习动态。数学教师只有认真准备课堂教学，并进行详尽的分析，对于较难的数学内容放缓课堂教学步骤，并激励小学生端正学习心态，根据自身的数学学习能力，优化数学学习的习惯。

二、教师要注重教学形式的多元化

前文主要探讨数学教师根据课本教学内容的难易度，由易及难地引导学生在学习新的数学原理与公式时，进行自主学习和自我探索，从而形成良好的数学学习思维和思路。数学教师在日常的教学活动中还要十分注重对教学形式的更新和完善，引导小学生们在多元的教学形式中不断完善自己的学习习惯，并将其中比较优秀的教学形式借鉴到数学学习方式中去。

首先，小学数学教师在课堂教学中要把握好教学形式活跃多元的度，尽量在按时完成学科教学任务的前提下，利用多种教学形式为小学生们呈现出丰富有趣的课堂教学。小学生对数学学科学习习惯的培养，很大程度上取决于数学教师课堂的教学形式效率的高低。

数学教师利用多元的教学形式，一方面可以极大调动学生们课堂活动参与的积极性，提高课堂学习的氛围;另一方面也会激励着学生们在接下来的数学知识巩固中，开动脑筋，尽力寻找出多种解题思路，从而提高数学课堂教学的质量。当然，数学教师还应当注意对多元教学形式度的把握，控制好教学形式对应的教学内容以及教学任务，规避不当的教学形式可能产生的教学问题。

其次，数学教师在采取多元的教学形式时，往往还需要注意小学生的学习接受程度，在充分全面了解学生数学学习情况的前提下，因材施教地选择最佳的教学形式，尽可能引导学生在多元的教学形式中学习到丰富有趣的数学知识，并能够真正掌握基本的数学学习技巧。一般情况下，数学教师不同的教学形式，可以鼓励学生们在解答与思考数学习题时，以多元的数学思维寻找和探究更多的解题方法，并在长期的习题练习中养成多向思考的学习习惯，从而为更高水平的数学学习打下坚实的基础。

三、教师要加强教学引导和监督

对小学数学教师而言，对小学生数学学习习惯的培养从教学内容和教学形式层面加以完善，还是不够的。数学教师的课堂和课下的教学引导和监管，是推动小学生们发挥数学学习主观能动性的主要因素，从而端正和改善数学学习的心态。

首先，数学教师在课堂教学阶段中，为了培养学生独立良好的数学学习的习惯，需要有意识地引导学生了解和认识数学学习习惯的形成，对提高数学成绩以及培养综合数学学科修养的重要因素。因此，在指导小学生学习新课程新章节的教学内容时，往往应该鼓励学生先要开动脑筋，进行独立思考，然后根据之前所学的教学内容，并灵活借鉴教师课堂的教学形式，探究出多样的数学解题方法，得出最佳的数学解题效果。

其次，数学教师在整个教学的过程中，还应该意识到自身监督者的重要作用，对于自觉性不够高的学生进行方向性地引导和监督，因材施教地提高数学教学的质量和效率，从而保证班级上每位同学的数学学习的利益。学生们往往會在教师的有力监管下，端正数学学习的态度，提高数学学习的效率，并且能够对不甚明白的问题及时请教教师和学生，进而对此作出及时的总结，完善自身数学学习的习惯。

新时代的数学基础教育，侧重培养的是学生独立学习和思考的能力。而作为一名小学数学教师，有义务也要尽可能地完善课堂教学的内容和形式，引导小学生从小形成良好的学习习惯，为更高水平数学知识的学习做好准备。