初中语文古诗文鉴赏的教学方法浅谈

罗永康

【摘    要】初中阶段是学生学习生涯中各学科打基础的关键时期，古诗文鉴赏占语文学习的百分之三十，古诗文鉴赏是初中语文教学中一个重要的环节，任课教师要重视初中语文的古诗文鉴赏教学。

【关键词】初中语文  古诗文鉴赏  新课改

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.043

新课改对初中语文古诗文鉴赏提出了明确的要求，希望任課教师向学生讲解古诗文自身所传递的作者的人文背景及情感，让学生通过对古诗词的鉴赏提升自身的审美水平，从而陶冶情操，提升自身的精神境界。任课教师需要合理安排教学计划，对初中学生的古诗文鉴赏能力进行培养和提升。本文将针对初中语文古诗文鉴赏的教学方法进行探讨。

一、加强朗读和背诵，增强语感

古诗文典型的一个特点就是富含韵律美，古诗文的作者在进行创作时就充分考虑了古诗词的韵律美，通过对字词的审词酌句创造出精彩的诗句。所以我们现在所看到、学习到的古诗文都具有一定的韵律，可以让人很轻易的朗朗上口。

朗读是一项可以把耳、眼、口三个感官协调起来一起运作的活动，可以帮助学生调动起全身神经，集中精神领悟所朗读的古诗文。我们经常可以感受到来自广告的力量，比如说曾经的脑白金的广告“今年过节不收礼，收礼只收脑白金”，只要提起上一句，很多人都可以自然的跟出下一句。朗诵古诗文的魅力就在这里，通过诵读朗朗上口的句子，不必费心记忆，只需要对古诗文加以诵读，就可以很轻松地将古诗文记忆下来。学生也可以在朗诵的过程中感受到朗诵的美妙感觉，投入到古诗文的情景中，加强对古诗文的理解，从而帮助学生掌握古诗文的不同特色。

现在有很多教育学者对让学生背诵不理解的古诗文提出了质疑，认为这种强加的教学不利于学生的发展。我们在这里所强调的是学生通过不断的朗读古诗文加强对古诗文的记忆，从而增强学生对古诗文的理解，只有学生能够将所记忆的古诗文铭记于心，学生才能够有充分的时间对所记忆的古诗文进行理解、消化。这种方式不仅不会增加学生的学业压力，还会帮助学生增强对古诗文的理解，为学生在今后的学习中奠定良好的古诗文的基础。

二、介绍背景教学，加强联想

每个时代都有每个时代独特的特点，根据不同时代的经济、政治、文化方面的不同影响，不同时代的特征也并不相同，不同的时代特征影响下的文学作品也具有其时代的独特风格。因此，任课教师可以通过不同时代的背景介绍帮助学生加以理解不同风格的文学作品。

以我们最熟知的唐宋两个朝代为例。宋代是商品经济发展的繁盛时期，城市不断发展，促进文学作品的不断发展、繁荣，宋代政治上实施重文轻武的政策，使文人阶层不断扩大，同时宋代的社会矛盾十分尖锐，理学的不断兴起，使宋代的古诗文追求个性而忽略法度，倡导有意境无法的创作理念。唐代则是政治繁荣发展的时期，政治统一、民族融合与对外交往频繁推动了文化的发展，法度与社会规范逐步成为一种普遍接受的社会需要，科举制度的确立使更多的文人有机会施展抱负。“三教合一”使文学艺术受到宗教的影响，从而影响古诗文随着唐朝的兴盛与衰败分别呈现蓬勃向上、国破家亡、批判现实、同情民间疾苦等特点。可见社会存在决定社会意识，一定时期的政治经济会反映出不同的古诗文的特点。

任课教师可以根据不同时期古诗文的背景加以介绍，帮助学生理解不同古诗文的背景，让学生更加深刻的体会到不同时期的文化，从而加深对不同风格、不同特点古诗文的理解技巧的掌握。

三、安排合理的教学情境，让学生进行表演

学生之所以认为古诗文难以理解，是因为学生没有站在作者的角度考虑整个古诗文存在的意义。如果希望学生能够站在作者的立场考虑整个古诗文存在的意义和背景，那么学生就会加深对古诗文的理解。因此我建议可以根据不同古诗文所涉及到的背景故事、文学情景等编排成课堂短剧，让学生进行角色扮演。学生在进行角色扮演的过程中就会用心钻研每一个角色存在的意义，从而进一步了解每一个角色的背景故事，并对该角色的人物形象进行分析，更好的帮助学生理解古诗文内容，从而加深记忆。

没有参与到课堂短剧的同学则可以通过短剧中所呈现的情景加以欣赏，从而身临其境的领悟和感受作者的意图，进而理解古诗文存在的意义，加深对古诗文的理解。

总会有学生因为感受到学习古诗文的难度，从而对古诗文学习丧失信心，进而丧失古诗文学习的兴趣，如果任课教师可以利用好课堂短剧的教学形式，可以帮助学生增加对古诗文学习的兴趣，从而帮助学生提高古诗文学习的理解能力。

四、进行诗歌分类教学，巩固解题方式

中国文化博大精深，单纯依靠语文的课堂教学是无法将所有的古诗文都讲解给学生的，任课教师就需要考虑培养学生举一反三的能力。任课教师可以对古诗文进行分类教学，每一种类型的古诗文筛选重点篇章进行讲解，其余的重点古诗文留给学生进行课后训练，进而帮助学生增进理解，提高能力。

古诗文的分类方式有很多，除了上文提到的可以根据朝代进行分类之外，还可以根据作者的个人成长进行分类，也可以根据古诗文自身的风格进行分类。

以李白和杜甫为例，两人同属于唐朝时代，按照唐朝的时代特征发展，他们两个人的古诗文风格应该相似。但是事实并不是这样，李白的风格更加放荡不羁、大气磅礴，杜甫则是忧国忧民、体味民间疾苦。这是因为李白生于盛唐时期，正值唐朝经济、政治、文化发展的繁荣时期，而李白本人也生活的十分多姿多彩，因此他的古诗文的风格偏向于大气磅礴、蓬勃向上、放荡不羁的风格。杜甫则生于晚唐的衰败时期，他目睹了自己国家从兴盛到衰败的转变，也目睹了百姓所遭受的疾苦，因此他的古诗文的风格大多都是踌躇满志、忧国忧民、同情百姓。任课教师可以根据作者的个人发展让学生结合不同的时代背景对古诗文加以理解，可以更好的帮助学生结合不同风格的古诗文进行学习。

教师还可以根据古诗文自身的风格进行分类，将诗歌分为边塞诗、送别诗、咏物诗、咏史诗、写景诗、明志诗等类型。每一个类型的诗歌都有其独特的风格，而在考试中，同一风格的古诗词也有着相似的问法和相似的答题方法。任课教师可以将同一风格的古诗文进行总结，以总结单元的形式向学生教授解题方式，并将每一个类型的古诗文挑选重点题型让学生加以训练，学生在接受训练的过程中也可以增强对不同风格的古诗文的理解，从而提升考试中的答题能力，帮助学生增强解题能力和考试技巧。