让“慕课”走进高中数学选修课

包金柳

摘要：课程改革已明确要求了高中设置选修课，它的设置有助于拓展学生的知识与技能，发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性，促进教师的专业成长，促进学校特色的形成与办学模式的多样化。虽然选修课已逐步步入中学课堂，但是由于教育观和价值观的落后，目前还没有得到学校的真正重视和落实，因为选修课的开设也的确存在一些实质性的困难，从而影响了新课程的实施。随着“慕课”风暴的来袭，它能否刮进中学课堂，刮走通往选修课路上的一些“阻石”，让开设选修课之路更通畅一些呢？

关键词：慕课 选修课 开设

· 中图分类号：G633.6

所谓“幕课”，是大规模在线开放课程的英语简称，是在线教育的高级形式，顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门课程动辄上万人，多则十几万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣为导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。不仅如此，学生可以在这些平台上随时与教授和其他学习者实现在线交流，并且依据平台提供的数据支持为自己定制个性化的学习内容，视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，学习的过程就像体验游戏的通关设置，在学习之后还可以通过评估来检验自己的学习成果。甚至，在通过考核之后，学生还可以拿到不同层次的证书。

课程改革之所以要开设选修课，是因为选修课加强了学生的课内学习，也扩大了学生的视野，学生可以根据自己的兴趣倾向，选择选修相应的模块。培养创新精神，提高实践能力，发展个性特长，而不仅仅是学科课程的扩展和补充。开设选修课对学生、教师、学校乃至社会的发展都有重要的意义。就对学生而言，也不只是满足学生的兴趣，还要满足学生的求知欲。 因为很多同学“吃不饱”，又有很多学生根本“不需要吃”。就对社会而言，也不只是满足社会对培养专业技术人才的需要，还要满足社会对个人综合素质提高的需要。选修课增加了同学们知识的积累，学习的兴趣也会随之提高，更大大拓宽了同学们的视野，使同学们真正做到了广闻博识。

然而，现阶段很多学校的选修课形同虚设，更直接的说，有的学校的选修课的开设只是为了“特色”而特设。究其原因，倒不是我们的教育者不能领会新课程改革的思想，而是在选修课开设的过程中，遇到了不少的困难。笔者简单的梳理了一下，主要的困难有一下这样几方面：

一、 学生方面存在的问题

在一所城镇学校中，学生在数学上的差异还是很大。其一，学生在基础知识上的差异，有些初中对学生的知识与能力的要求并不高，学生的基础知识不扎实，能力较弱，学生对知识的遗忘率相当高。 其二，学生的水平参差不平，在课堂上对有些知识的拓展就难以进行，因而学生的参与性、积极性等都会受到影响。课堂交流中就容易使得那些能力相对较弱的学生处于弱势地位，长期下来，课堂就会成为少数学生表现舞台。而这本不应该在选修课中出现，那是违背选修课开设的初衷。

二、师资方面存在的问题

高中数学教师整体素质与大部分选修课程要求尚有一定的距离，教师的知识结构、能力结构有待提高，新课程理念一时难以真正、有效的落实到教学实践。

按照数学新课程的要求，高中数学选修课程开发有这样几个若干方向：（1）必修拓展课程（原1A、1B等选修课程）；（2）数学竞赛课程（或初等数学研究）；（3）大学初级课程（高中、大学的衔接）；（4）数学学科发展前沿课程；（5）研究性学习；（6）数学思想方法的培养，现代技术的应用。数学选修课程开发的方向更关注的是知识的“广博”与“渊深”。 在选修系列3、选修系列4中，例如：3-1数学史选讲，4-1几何证明选讲，4-3的数列与差分，4-4坐标系与参数方程，4-5不等式选讲，4-6初等数论初步等这些内容是让学生在已学过的数学内容的基础上，进一步加深对已学知识和相关知识的了解，那么教师对这些知识必须有更全面的了解与掌握，这就要求教师要提前一段时间做好准备，不能临时的现学现教。而事实上，哪怕是是教师提前一段时间做好准备了，但总还是有种现学现教的感觉。因为从“功利”这个角度去分析，不高考的东西，让一般的中学数学老师去潜心研究，从而站上一定的高度去引领学生，个人认为在这方面还是有点困难的。既然不是“科班出身”，所以很多东西也不一定讲得明白。

三、学校课程设置与课程管理方面存在的问题

在课程设置与管理上面，灵活性不够。在我校选修课开设过程中，常出现以下这样的问题：1、学校课程设置完成后，有些模块选课的学生非常多，超过了规定的人数（教室容纳不下），此时学校不得不对这些学生进行调配去别的模块，又有些模块选课的学生人数太少（学生不喜欢或感觉太难），这时就有一部分学生会被挤出自己喜欢的模块不得不进入到自己不太喜欢的模块。2、选修课的任课老师不具有替代性，根据课程的设置，某个模块必须由同一个老师来完成，一旦这个老师出于某些缘故请假，那么就会找不到老师来代课；3、学生接受教学的时间存在不足。目前，高中新课程的必修课程容量是很大的，再加上选修课，课时就出现了明显不足的情况，这样的现实使得教师在处理教学上处于两难的境地，基本上就是在走马观花，并没有达到开设选修课的真正的目的。

总之，以上问题的出现都基于学生需求不同，而对一所学校而言，它的各方面的资源和条件都非常有限造成的。

要扎实有效的开设选修课，就需要解决这些问题。笔者认为如果是真正考虑学生的需要，考虑学生的身心发展的特点、个性的特点、年龄的特点等等，而不是单纯地考虑某个老师有什么样的知识储备，某个老师有什么样的爱好，才能够满足学生的需求。这样学生的知識面就不会狭窄，对于教学活动往高层次的方向发展才有帮助。如果仅仅由一所学校的资源不能满足学生的需要，那么我们为什么不利用现今社会高速发展的网络平台来满足我们学生的需要呢？不同类型的选修课之间，存在着课程目标以及教学方法的差异。有的可能就是注重实际操作，有的可能就是需要发挥想象和联想，有的可能重在思辨和推理，强调理性和思维能力。尤其针对那些不需要实际操作的选修课，选择“慕课”模式来开设才能真正满足学生的需要。

目前，“慕课”在我国还暂时在大学里处于试行时期，笔者认为“慕课”在中学也应进入摸索的阶段。虽然这是一个未开发的领域，但我认为“慕课”在中学也会有一个非常好的前景。希望能有这么一批相关专业特长的教育者作为开拓者，去开发这一领域，让我们的学生从选修课中提高学习的兴趣，增加知识的积累，拓宽他们的视野，使学生们真正做到了广闻博识。