浅谈以“用”促“算”的教学策略的探究

吴家梅

【摘 要】“算”与“用”结合教学，是新课改的一个热门话题。新课程标准提倡算法多样化，重视算用结合教学，强调计算教学与现实生活相联系。我认为，在计算教学中，通过以用引算，情境引路，使计算具有趣味性；以用促算，算用结合，使计算具有现实性；以用激算，正确处理好算法多样化，使计算得到深化；让学生真正亲近数学，学习有用的、有价值的、有趣的数学，数学真正走进学生的生活。

【关键词】算用结合；情境教学；策略

《数学课程标准》明确指出：“计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单数的数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。”因此，广大教师都非常重视情境教学在小学数学“算用结合”中的应用。但仔细观察这些课堂教学會发现：很多课堂教学的成效不是很高，有的甚至是低效的。那么，如何真正使算与用达到一个最佳的结合点呢？下面结合自己教学实践及学习体会谈一些粗浅的看法。

一、以用促算，情境引路的策略

在教学中，教师如果能够根据情境教学特点，结合小学生的认知规律，将“算”与“用”紧密结合。那么，学生对于“数学学习”就会感到亲切、真实，这对于学生更好地认识数学、学好数学，培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。

新教材出现了单元主题图和大量的情境图，给计算教学提供具体的生活情境，有了鲜活的情境，计算就有了活力，也变得有趣味。如10以内、20以内加减法口算，教材提供了丰富的素材，例题、做一做、练一练选取近百个富有儿童情趣的情境图，激起学生很高的学习热情，学生愿学乐学，使原来比较枯燥的计算教学有了丰富的现实背景，学生深刻地感悟加减法的意义。算用结合教学，能使学生体验到计算是有用的、有趣的。

二、以用促算，算用结合的策略

在教学中，教师根据教学内容、学生已有的生活知识和经验，有意识地创设宽松、自然的生活情境，把握教学时机，找准算用最佳结合点，让学生发现生活与数学的密切联系，体验数学的价值。从而激发学生学习数学的兴趣，产生学习数学的巨大动力，提高综合运用数学知识解决实际问题的能力。

例如：《两位数减一位数退位减法口算》是教学难点，为了让学生在解决具体问题中领悟“从十位退一当十后再减”。我多次实践，不断比较与反思，如何引导学生在操作体验与算法抽象化、多样化之间建立有效的联系？在教学中是这样设计的：先创设买文具情景图，充分发挥“买东西要找钱”这一生活场景作用。聪聪用32元钱去买7元的钢笔，想一想怎样付钱？算一算，还剩下几元钱？在老师引导下学生联系主题图，在具体操作“实物”（人民币学具）中很直观明了地理解了算理，产生解决32-7的不同方法：

（1）付10元找回3元，再加22元，还剩25元。

（2）先从32元中拿出2个1元，发觉不够5元，再付10元找回5元，还剩25元。

（3）从32元中拿出12元付钱找回5元，还剩25元。

学生解决问题的策略多样，理解也比较轻松透彻，紧接着让学生看着32-7在脑子里想一想，你喜欢怎样付7元钱的？可以怎么算？让学生对算法进行想象，使具体操作活动与算法之间建立表象。有效可行的表象活动，是促使学生从“实物操作”到“算法操作”之间必不可少的“桥梁”。

三、选择恰当的教学方法，提高算用结合的实效

在教学中，教师应该根据教学内容、学生知识基础和生活经验，选择恰当的教学方法组织教学，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，让他们从中学会探索知识的方法，从而达到掌握知识、发展能力目的，提高算用结合的实效。

1.角色参与法

根据教学目标的需要，创设学生所熟悉、喜爱的生活情景，让学生担任一定的角色，在角色体验中学习数学知识。“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”。将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。如教学“两位数乘两位数”时，让学生扮演旅游公司的导游，在旅游活动中，引出生活的一系列问题，如租车问题、旅游所要准备的物品（饮料、食品）问题。让学生在发现、解决生活中的数学问题过程中，掌握两位数乘两位数的方法，真正体现了学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。

2.故事激趣法

根据小学生爱听故事的年龄特征，将数学课堂的教学内容与学生的生活实际相结合，创设故事情景，从而达到激发学生兴趣、优化数学教学的目的。如教学“分数的意义”时，教师根据《西游记》的故事创设了教学情景：“唐僧师徒在取经途中，由于天气炎热，大家都感到口渴。师傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴。第一次，孙悟空摘了8个桃子，让猪八戒分，他很快就分好了。第二次，孙悟空摘到一个西瓜，让猪八戒分，他不知道该怎么分了。同学们，你们替他想一想该怎样分呢？”这样就激发了学生学习的兴趣。

3.实践操作法

根据“数学来源于生活，又应用于生活”的特点，在教学中结合教学内容创设解决生活实际问题的情境，让学生在动手实践中进行摸摸、做做、量量、画画、折折、拼拼，从中发现知识的形成过程，获得直接知识和技能的教学方法。这样既抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，丰富了学生的想象力，激发了学生的创造力，也让学生在操作中认识物体和图形的特征，使情感体验在感悟中获得发展。

总之，以“用”促“算”的教学，对教师提出了更高的要求，既要继承传统计算教学重视算理，又要充分体现新课程重视学生知识的自主建构、重视过程等新理念。我认为在算用结合教学中，我们教师应该创设合理的情景，借助多种教学媒体或资源，引导学生主动探究算与用的策略，精心设计练习，构建行之有效的算用互促的数学模型，使计算意义成为解决问题的依据，用解决问题来解释算理。 使学生感受以“用”促“算”的优势，避免单调枯燥的计算训练，真正做到以用促算，以用引算，以用激算，达到算与用的和谐发展。

参考文献：

[1]陈国忠，课堂教学应如何创设教学情境，小学数学教育，2005.10

[2]马玉红.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.2001

[3]新课程理念下小学数学计算教学浅析.小学数学教育.2010年第9期