农村小学语文教学“小组合作学习”的问题与改进

王春花

【摘 要】新课程离不开小组合作，而新课程下的小组合作学习正处于探索阶段，还存在着许多的问题，如小组合作学习流于形式、学生参与不主动、活动中缺乏平等的合作精神、教师合作学习教学中调控能力及教学技能还有待提高等。“学非探其花，要自拨其根”在教学中，我们要不断地研究这种改课理念，并在实践中不断总结改进。

【关键词】小组合作；存在问题；对策

随着小學语文课堂教学改革的不断深入和发展，学生的学习方式也呈现出多样化，出现了以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习法”。“小组合作学习法”是目前国内比较流行的课堂教学组织形式，是当前课堂教学的主流，是提高教学效率的有效方法[1]。但这种学习方法并非在每个教师的课堂教学中都能得到良好的运用，尤其是我们农村小学，大多数教师对合作学习精神实质把握不正确，意义理解不深刻，在实践中偏离、合作学习的初衷，没有取得理想效果，存在一些有待进一步研究和改进的问题。

一、小学语文课堂教学中小组合作学习存在的问题

1.小组合作学习流于形式

笔者在讲课时，将学生分成4人一小组或6人一小组，以“田字格”形式或“马蹄形”编排座位，但在课堂教学中，却并未有“小组合作学习”的环节。有时即使采用“小组合作学习”的方式，可由于时间关系，多数学生刚进入状态，只能匆匆叫停，小组合作学习只是走过场。

2.讨论和探究的问题把握不准

我们在讲课过程中，有时会一味滥用小组合作学习，营造表面的“热热闹闹”的学习氛围。例如在执教《第一场雪》时，提到这样一个问题：“作者介绍了哪些雪后美景？”话音刚落，便有学生举手了，可我们老师却说：“请大家以小组为单位，互相讨论讨论。”于是，几十张小嘴便说个没完没了，课堂气氛极其活跃。其实，这个问题只需1、2分钟，学生便能独立解决，何须小组讨论？

3.教师缺乏准确的定位

传统的课堂教学过于注重知识传授，形成了“以教师为中心”的弊端。但目前的课堂教学，部分教师由一个极端步入了另一个极端，即由过去的“满堂灌”变成了现在的“旁观者”。在学生进行小组合作学习时，教师轻轻松松地站在讲台旁边袖手旁观，或是在学生中间漫无目的地走来走去，不能给小组学习给予及时、适度的点拨和指导。

4.学生的参与度不均衡

小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是这种机会，我们的教师往往是给好学生的。他们扮演了一种帮助的角色。而学习能力较弱的学生，则过于依赖、盲从成绩好的同学，致使学困生在小组合作学习中的收益比在班级教学中的收益更少。在听课中，我们经常有这样的发现：在学生进行小组合作学习时，一些小组总会有个别少数同学仍只顾干自己的事情，不能积极有效地参与小组合作学习。

5.评价不科学

小组合作结束后，都要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。但在讲课时，我们常会评价只着眼于整个小组的评价，没有关注学生在活动中的个性反应，评价只重视结果，忽视学生学习的过程，因此评价仍只把优秀的成绩给予少数的好生，无形中使评价变成一种甄别过程。

二、解决的对策

针对当前小学语文教学中小组合作学习存在的问题，笔者认为解决上述问题可从以下几方面进行。

1.教师要更新教育理念

《课程标准》提出了一些新的理念：“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”、“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。从中可以发现，《课程标准》提倡的是要改变学生语文学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主，要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色，评价的方法、手段。语文教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。

2.合理分组

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。同时，教师要深入研究，联系实际，改善分组方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。

3.根据目标，确定学习方法和步骤

在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。如在《林海》一文教学中，让学生小组合作研读大兴安岭的景物特点时（每个小组选择一个方面进行研读），我帮助学生确定小组合作研读的方法和步骤是：

（1）自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点；

（2）细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边；

（3）小组交流补充；

（4）讨论怎样读好这一节，练读。当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定，当然教师也作适当的指导和帮助，避免小组学习偏离轨道、远离目标。

4.甄别和筛选有价值的问题

合作学习属于探究学习的一种主要形式，其过程比较复杂，学生的参与度高，言论范围广，对待一人问题有时异议颇多，比较耗费时间，所以在教学中，不能把所有的问题全都拿来让学生们进行讨论和探究。例如中高年级字词就完全可以让学生自主学习，通过查字典、词典、联系上下文、换词填空或是看图理解，朗读课文，可以在教师的指导下，或是学生根据已有生活经验和独特感受进行语感训练，只要符合实际就应给予肯定。那么值得讨论的问题到底是什么呢？因为合作学习的规模较大，所以要集中精力解决的就是课文中的重难点。例如：学生在自习过程中自己不能解决的问题，以及对同一事物可能存在多种不同角度的看法的问题。像这样的问题在学习的过程中随时可见，但却不是每篇课文都有，因此，并不是每一篇课文都有必要拿来探究一番的。教师在备课的环节中当考虑到哪些问题该合作学习学生才可能明白，哪些问题不必合作学习学生自己就能弄明白[2]。

5.教师要积极参与，善于引导

合作学习是课堂教学的一部分，新的课程理念提到：教师要做好学生学习的组织者、参与者、协调者，教师应当积极地加入到学生的学习活动中去。这就要求教师既要把自己当作学生学习的一个成员，溶入各小组倾听，和学生共同探讨，交流。也要做一名引导者，适时点拨、引导和帮助。以利于了解学生在学习过程中遇到或存在的问题，采取更好的措施和解决问题的办法。

6.以人为本施评价

教师评价要体现“以人为本”的教学理念，走出陈旧评价观。小学语文自身的特点要求我们在教学中运用小组合作学习的评价应该与时具进，实施发展性的评价，以便“创造适合儿童的教育”。评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。要坚持重视过程评价，而不是仅仅关注结果。唯有这样，我们才更易走出侧重甄别的误区[3]。

总之，小组合作学习是培养学生学习能力，提高学生学习质量的有效方法，我们要正确的运用好这一方法，并对小组合作学习的方法和策略进行探索和研究，让小组合作学习法在我们的课堂教学中生根、发芽、开花、结果。

参考文献：

[1]李维鼎著.语文教材别论[M].杭州：浙江教育出版社，2014.

[2]翟启明主编.新课标语文教学论研究[M].成都：四川大学出版社，2012.

[3]唐晓杰著.课程改革与教学革新[M].南宁：广西人民出版社，2008.