探究幼儿角色游戏中教师的指导策略

袁波磊

【摘 要】游戏在幼儿的生活中占有主要地位，其可以全面发展幼儿的德、智、体美。幼儿可以在游戏中获得各种能力。游戏不仅仅只是为了让幼儿玩，更重要的让幼儿的思想在活动得到开发，因此，在游戏角色中，教师为游戏的主导。教师运用指导策略让幼儿尽快走进自己角色情景，经过进入指导策略和及时阻止幼儿游戏，使游戏得到顺利进行。

【关键词】幼儿角色游戏；教师；指导策略

幼儿可以通过模防和想象来进行角色游戏，经过角色扮演来反应周围的生活，这是幼儿生活中最为常见的游戏活动。在游戏角色中，幼儿主动的参加，看重现实生活，关心他人，从中体验生活带来的快乐。角色游戏中可以使幼儿养成积极主动参加和独立自主的能力，也产生了积极的意义在幼儿的丰富想象力下。幼儿的生活越丰富多彩，在角色扮演下就更出色，这样就需要教师在策略上有正确的指导，使游戏能够更好的实施。

一、教师导入指导策略

在幼儿进行游戏之前，教师不但要准备好游戏中需要的玩具和材料，还必须在游戏未开始前进行导入。有很多种导入方法，例如：直接、案例、看图等导入方法，使幼儿能尽快的对将要开始的游戏情景有所了解，更好的适应角色的扮演。导入指导策略要根据不同的游戏进行不同的导入。直接导入就是向幼儿说明自己将要进入的游戏场景、需求等，教师要用简单、明了的叙述使幼儿产生游戏兴趣。设疑导入是应用一系列的讨论问题，经过教师和幼儿的问题吸引幼儿注意，致使幼儿尽快进入情景。案例导入是通过教师对案例进行聲情并茂的讲述，展现游戏场景在幼儿面前，使幼儿的学习欲望得到激发。看图导入就是教师讲解相关图片信息，使幼儿能很快的分辨和体会到自己所承担的角色。在进行开创新角色主题时，有些幼儿生活经验少，这样就很慢的进入游戏，这就需要教师做进一步领导。教师要耐心的对到导入活动进行设计，依据教学目标进行安排，给幼儿角色进入做好铺垫。

案例一：怎么当好医院的医生

在进行游戏时，可以将幼儿分成医生和病人两个小组，教师就可这样问“小朋友你们都生过病吗？”“生病了去哪里看呀？”“医生怎么看病呀？”等一系列问题来引导幼儿弥补缺乏的生活经验，在幼儿回答过后进行实验。

上述实验重要的是问题设置，首先，应该设置简单的问题，在幼儿了解是自己看还是作为医生给别人看病的角色基础上，在讨论开放性的问题来对幼儿的创造性进行开发。让他们时时回想自己在医院看病的过程，这时进行游戏，幼儿一定会很快进入角色讨论医生看病的过程。

二、教师介入指导策略

在角色游戏开始以后，教师主要的任务是对幼儿角色游戏发展过程仔细观察，及时发现存在的问题并进行阻止。这是教师已经不再是组织者了，而是幼儿的帮助者。在这过程中为了不限制幼儿的想象思维，教师不能过多的干涉和打断幼儿的游戏。这有在以下两种情况下教师才能介入，一是很难在顺利继续角色游戏时，二是幼儿表现出消极的情绪时。

案例二：难以继续的娃娃家游戏

娃娃家有许多孩子喜欢的游戏：如小桌椅、小杯碟、玩具娃娃等，在一切准备完后，欢欢和乐乐成为这家的主人，在高兴中进入游戏。但进入娃娃家被其气氛吸引，只顾自己玩，欢欢开始走来走去的玩这小玩具，乐乐不被理会和欢欢发生争执。这种情况下游戏就难已进行了。

教师在对这种情景观察一会后，教师就可以作为客人进入游戏，教师可以询问小宝宝的状况，如问“小宝宝是不是饿了？”这时妈妈的扮演着欢欢就会回答：“是”，而乐乐就会去给小宝宝找吃的。这样游戏就会继续进行下去了。

在游戏开始的过程中，幼儿没有自觉性，对身边的材料随意玩弄，这样就会是游戏无法进行，在幼儿无法找寻自己的角色，教师应当观察其原因产生的根源，然后一角色的身份进入游戏是游戏顺利进行，而不是叫停来是幼儿产生厌烦的情绪。除这之外，在游戏中幼儿产生矛盾时教师也必须介入。

案例三：食物滚落一地的美食街

在美食街的游戏中，卖“丸子”的售货员由娟娟扮演，在他用力叫卖中引来了一些“顾客”。在人群拥挤中娟娟所拿的“丸子”洒落在地，娟娟蹲身捡起，这一幕别顾客亮亮看到，并指责他把掉在地上的东西卖给他们，大家都来围观，娟娟因为委屈，泪眼旺旺的求助老师。这时，教师可以进入人群，先弄清情款，之后告诉娟娟地上的丸子已经沾上了细菌，吃了会坏肚子，在告诉亮亮娟娟愿意给他换一盘，这样游戏进能进行了。打闹、争执的现象经常会发生在幼儿角色游戏中，这时，主要就是弄清矛盾产生的原因，在根据原因进行调节，使其游戏继续进行

三、结语

幼儿在角色游戏中，幼儿构成了游戏的主体，教师为游戏的主导者。教师的作用就是在游戏中带动幼儿进入角色，仔细观看幼儿的游戏过程，在问题产生时及时解决和进入幼儿角色中，提供帮助给幼儿。其中导入和介入指导策略是教师主要负责角色游戏，使游戏更加顺利的进行。

参考文献：

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[2]张冬梅.浅谈教师在幼儿游戏中的指导策略[J].都市家教（下半月），2014，（2）：226-227.

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