让实验情境给课堂一个精彩的结尾

金少慈

【摘 要】“良好的结尾，事半功倍。”课堂结尾学生的听课效率很低，若能设计好的结尾，可以重燃学生的热情，可以使教学内容形成系统，还可以提高学生应用知识、探索知识的兴趣和能力。本文笔者以日常教学中的例子谈谈物理课堂结尾的实验情境几点做法：“首尾呼应”消除引课时的悬念、“伏笔激发”使之盼望“下回分解”、“游戏竞赛”体会游戏的快乐、“生活应用”与生活紧密联系。

【关键词】实验；情境；结尾

物理教学中，许多教师对新课导入、主要教学环节过程中的实验设计煞费苦心，却忽视了对课堂结尾的实验情境设计。平时的课堂结尾，多数时候是停留在对本节课内容的知识总结，学生对此索然无味。下面我就以日常教学中的例子谈谈物理课堂结尾的实验情境创设几点做法。

一、“首尾呼应”式实验情境创设

有些课是采用创设实验情境，设置悬念的方式引入新课，这样简捷明快，用以激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。如果问题悬而未决，学生的积极性就会受到很大的影响。因此课堂结尾应该引导学生用本节课所学到的物理知识消除引课时的悬念，使引入和结尾首尾呼应。

案例1：选修3-2第四章电磁感应第六节《互感自感》教学尾声——“千人震”

新课开始：邀请一位同学参与“千人震”实验，断开开关的瞬间，参与实验同学有强烈的触电感觉，制造悬念，两节干电池为什么能产生36V以上的电压？

课堂结尾：教师邀请全班学生参与“千人震”实验，断开开关的瞬间，全班同学同时跳起，发出惊叫声。

这两个实验首尾呼应，教师引导学生思考两节干电池为什么能产生如此高的电压？学生利用这节所学的内容消除引课时所设下的悬念，同时也为后续课程的学习带来积极的影响。

二、“伏笔激发”式实验情境创设

下课是一节课的结束，但有时不是真的结束，物理教学内容经常前后衔接密切，前面的课为后面的教学埋下伏笔，后面的教学为前面的教学释疑提高。根据这种情况教师创设“伏笔激发”式实验情境，提出富有启发性的问题，造成悬念，借此激发学生的求知欲，使之盼望“下回分解”。

案例2：选修3-1第三章第四节《磁场对运动电荷的作用》教学尾声——洛伦兹力演示仪

《磁场对运动电荷的作用》的下一节教学内容是《带电粒子在磁场中运动》，在《磁场对运动电荷的作用》接近尾声时，教师创设了下面的实验情境。

教师：通过今天的学习，同学们知道了磁场对运动电荷有力的作用，那么运动电荷在磁场中做什么运动呢？

学生：曲线运动、平抛运动、圆周运动、匀速圆周运动？

教师：到底是怎样的曲线运动呢？

教师用洛伦兹力演示仪演示，当无磁场时电子束轨迹是直线，当电子束的初速度方向与磁场垂直时，电子轨迹将发生偏转，增大磁场，偏转加剧，到最后轨迹竟是一个圆周。

教师用这个实验结束了这堂课，但为下节课埋下了伏笔，激发了学生想知道“带电粒子在磁场中为什么做圆周运动，是匀速圆周运动吗？圆周运动半径与什么有关？”的好奇心，有学生会对这个问题在课后进行思考，也有学生会主动预习《带电粒子在磁场中运动》，从而激发学习的浓厚兴趣和积极性。

三、“游戏竞赛”式实验情境创设

游戏和竞赛符合现在高中学生的特点，他们喜爱游戏，喜欢表现自己思维活跃。将课堂教学内容与游戏竞赛结合作为课堂结尾，不仅可以体会到游戏带来的快乐，还能加深对所学物理知识的理解，同时学生感受到物理课堂的丰富多彩，可以保持浓厚的学习兴趣。

案例3：必修2《生活中圆周运动》专题复习教学尾声——用挖去底部的篮子将乒乓球从一张桌子移到另一张桌子

游戏竞赛活动：比一比，哪位同学能利用挖去底部的篮子将乒乓球从一张桌子移到另一张桌子，不掉下来者为胜。

教师：现在请获胜的同学与大家一起分享经验，请你谈谈其中的技巧和应用的物理知识。

活动胜出的同学交流成功的体验。

在比赛活动过程中，有学生是利用篮子和乒乓球之间的摩擦力，把篮子侧壁倾斜将乒乓球缓慢地从一张桌子移到另一张桌子；有学生则是利用上课所学内容，思考清楚怎样才能将乒乓球从一张桌子移到另一张桌子。无论是哪种情形，在轻松活泼的游戏之中学生的身心得到了放松，从游戏中巩固知识，获得成功体验和学习成效，达到“课已终趣犹存”的效果。

四、“生活应用”式实验情境创设

物理学与生产生活联系非常紧密，物理教学应该将课堂与生活紧密联系起来，借助生活常识对物理知识进行有意义的理解。教师在新课教学结尾时创设具体的生活应用实验情境，使学生感到物理就在生活中，促使学生围绕自己身边的问题展开探究，提高学生应用物理知识解决生活问题的能力。

案例4：《涡流》教学尾声——电磁炉

教师：出示电磁炉，介绍电磁炉的构造、原理。你知道电磁炉的锅是什么材料吗？不是所有的锅或器具都适用。

学生：电磁炉工作是利用涡流。变化的磁场在金属块中产生感应电流，利用电流的热效应。所以锅是金属材料制成的。

教師：当场拿出市场上买来的适用电磁炉的锅。锅底和磁铁可以相互吸引。

教师：电磁炉所用的锅为什么不能用铝锅和铜锅？

铝、铜的导磁性太差，效率低。

在课堂结尾时选取生活中常见的实例和器材，把物理问题与生活情境相结合，体现“物理就在我身边”，做到了理论联系实际，这对学生学习物理的兴趣是一种无形的动力激发，更是一种学习精神的鼓舞。

“良好的结尾，事半功倍。”恰当创设实验情境设计课堂结尾，不但可以使学生进一步明确课堂的具体学习任务，抓住要点内容，深入理解本课所学的知识，更能形成完整的知识体系，同时，也可以为以后继续学习埋下伏笔，激发进一步学习的兴趣，培养出良好的学习品质，使课堂物理的教学更加精彩！

参考文献：

[1]肖立.“虎头”岂能“蛇尾”——谈物理课堂教学的结尾设计[J].中学物理教学参考.2006年第11期.

[2]黄国雄.重新发现物理实验—中学物理实验资源开发利用的资源与案例[M].高等教育出版社

[3]姚志刚.浅谈物理课堂的结尾设计[J].数理化解题研究.2012年第4期.