浅析听力教学理论与听力教学实践

张艳培

【摘 要】听力是外语的一项重要的技能，在随着我国开放程度的不断加快，听力能力越来越受到社会的重视。听力培养的理论也不断出现，但是对于我国的英语学习者来说听力练习仍然是弱项。本文就近些年出现听力教学理论进行了梳理，并对现存的问题进行了分析。

【关键词】外语教学；听力；教学理论；教学实践

一、引言

从一门语言的学习来看，听是说、读、写的基础，有了良好的外语接收能力，才会有更好的外语学习能力。听力作为一项基本技能近些年也受到社会的重视，新的教学理念和理论不断出现，一定程度促进了听力教学的发展。但是反观我国英语听力教学学生学的基本上还是“聋哑”外语，听力仍是明显的弱项。在教学方面基本还停留在传统的“听，再听，反复听”、“听，重复”或“听，翻译”的层面。近年来有关听力和听力教学理论的最新研究成果，还没有有效地应用到教学实践，是学生听力没有有效提高的一个重要原因。

二、听力教学理论梳理

（1）听力技能的复杂性，听力是“一种复杂的解决问题的技能”。听不仅仅是接收语音信号的过程，而是接收语音信号的同时，对承载意义的单词、短语、句子和语篇进行理解的过程。在日常生活中，听和说往往同时进行，听者往往可以通过提问或要求重复来准确地理解对方的谈话；在面对面的交流中，还有很多的非言语信息如表情、动作、实物、背景等帮助对语言的理解；在真实的口语交际中，与书面文字不同，话语往往可以是不规范的，不完整的句子，中间经常出现迟疑、修正、重复、冗余和停顿。而在教学中，往往要求学生立即对听过的规范的外语材料作出正确的理解和反应，这对于听母语材料来说，也并非易事。

（2）确立听外语的目的，研究表明不同的听力任务会引起学生不同的听力行为。听细节的要求会使学生有选择性地注意有关细节，忽略其他信息。听主旨的要求促使学生关注整体和广义的概念，略过细节和具体的事例。欣赏性的听更注重的是欣赏和体验所听材料的感觉印象，语体、乐感、背景音响等美学要素。批判性的听要求分析和判断所呈现论点的价值。听的目的不同，采取的策略和关注重点随之不同，因此首先确立听外语的目的，是十分必要的。

“自下而上”与“自上而下”的过程听的过程不仅仅是“自下而上”，即对各个独立的语音、音节、单词或短语的全部理解过程，而且包括“自上而下”的过程，即对语篇、语境、背景知识的掌握和了解能有效地帮助提高理解能力。列举了一些帮助二语学习者理解意义的线索：语言线索，如后缀、前缀、词序、重音和词根。语篇中的结构线索，如first、second、the most important concept is……等。

（3）听力理解中的注意力和记忆力，

缺乏注意力是外语听力训练和教学中存在的普遍问题。Scovel提出应重视注意力的重要性，因为注意力是“整个外语习得过程的中心”， 是“学习者通往世界的窗口”，是“促进或抑制习得的神经心理机制”。在听的过程中积极主动的活动能提高注意力。设立长期和短期的听力技能提高目标，在听的同时确立要达到的目的，并有意识地寻找帮助理解的线索，是提高注意力并增强理解能力的有效途径。对于较长的语言材料，要求的不仅是语言知识和注意力，还有记忆能力。语篇越长，听者需要记住的信息就越多，这样才能跟上语流的不断推进，从而理解整个语篇。记忆力強的学生在听力理解方面占有一定优势。

三 听力教学理论在听力教学实践中遵循的原则

（1）听力活动要有真实的交际目的原则。设计听前活动（如讨论相关话题，给出生词，介绍相关材料）以帮助学生了解有关的背景知识，并确立听力理解的目的。听力材料要能引起学生的兴趣，使其产生想要了解的动机。尽量使用带有一定情景的可视听力材料，使学生能够根据说话者的肢体语言，有关的语境和环境线索等推断所听内容。

（2）给予正确听力技巧原则。指导学生在听比较长的对话和短文时，适当进行记录，或采用形象化和联想等手段增强记忆。听后为学生展示所听的文字材料，也可将其分成可进行重复的部分，给学生一定的时间思考和检验自己对内容的推测情况。最后，整个材料再呈现一遍，并让学生讨论如何作出推测和假设，如何检验是否正确以及如何作出调整。听力活动所用材料的文体要有典型性，如随意的对话要短，有停顿也有重复，速度可能有慢有快，而书面语体要正式、紧凑，有逻辑性。

（3）课堂气氛轻松原则，采用必要的情感策略减轻学生的焦虑紧张情绪，如帮助学生认识到听的过程中逐词理解既没有必要也没有可能，假设和推测是听力理解中的常用手段，对学生的能力予以肯定等。根据不同程度的学生，设计不同的听力活动和目的。

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