浅谈如何提高高职英语口头报告教学的有效性

付文文

【摘要】口头报告教学作为国内外流行的教学手段，是一种有效的课堂活动和学习方式，可以培养学生自主性、创新性等多种综合能力。因此，口头报告近年来也成为许多教师研究的重点。在本研究中笔者对口头报告教学的前、中、后期进行反思，并提出有效培养学生英语听、说、读、写等综合能力的途径，同时也为高职英语教学改革寻找新突破口。

【关键词】口头报告教学 反思 参与质量 教师指导

近年来，口头报告教学越来越常见于我国的外语教学中，并受到了广大师生的欢迎。有效的口头报告能帮助学生提高语言知识的掌握和语言能力的运用，因此，笔者对如何提高口头报告有效性作了一些调查和思考。

一、口头报告教学的反思

笔者所在的职业院校英语专业的综合英语课堂实践了口头报告的教学形式，经过一个学期的实践，取得了一些效果。期末的问卷调查结果显示87%的学生认为口头报告“锻炼了语言表达能力，对自己今后有很大帮助” 95%的学生表示“口头报告形式新颖，很有意思”。在被问到经过一学期的实践有何收获时，85%的学生选择“锻炼了我的口语表达能力”，76%的学生认为“锻炼了自己在大家面前说话的胆量”。

然而，问卷的反馈结果也反映了学生的口头报告实践还存在一些问题，。当问到“实施口头报告活动中有哪些困难”时，50%的学生表示“很努力了，但要做到逻辑清晰、效果良好还是不容易的”，50%的同学认为“有时候口头报告的内容枯燥，难以理解，不感兴趣，”40%的学生认为“准备一个口头报告太难，费时费力”。当问到“你希望老师如何改进这种教学方式”时，100%学生都选择“希望老师能够多提供些口头报告的指导和示范”。

反思这些数据，在实践口头报告活动的过程中，笔者没有把整个活动的具体要求和步骤清晰地传达给学生，对活动过程也缺乏有效指导，以至于学生跟着感觉走，使口头报告的质量难以让人满意。

另外，根据课堂口头报告实践情况，笔者发现部分英语基础不好、学习动机不强的学生在进行口头报告活动时，经常溜号，说话，把课堂报告活动的时间当作了休息时间。有的学生口头汇报的质量不高，表现拘谨，报告时间冗长，节奏拖沓，导致其他的学生听不太懂，无法参与到之后的讨论中。根据问卷和观察得出各种问题，笔者进行了以下的尝试。

二、提高高职英语口头报告教学有效性的方法

1.加强学生对口头报告重要性的认识。要想学生认真对待口头报告活动，积极主动地准备，必须让学生深刻认识到口头报告活动的重要性。首先，笔者在活动开始之前明确告诉学生口头报告活动是每个人必须完成的作业，听报告的教师和学生要对报告进行评价，并且评价的成绩会占期末的综合考评成绩的30%，以增强学生的紧迫感和关注程度。让学生认识到认真完成口头报告活动的好处。成功的口头报告不仅能加强学生运用语言的能力，还能提高口语的流畅性。最后，要培养学生的自信心，建立相互帮助，相互尊重，积极锻炼，共同进步的氛围。

2.提高口头报告的质量。口头报告对学生来说是一项很有难度的实践活动，尤其是那些语言水平较低的学生，尽管有前期积极的准备也不能保证口头报告都是成功的。学生英语发音的好坏，口语的流利程度，心里素质的好坏，都对口头报告的效果有很大影响。

三、加强教师指导，丰富报告形式

1.加强教师指导。口头报告效果不佳的一个原因在于报告内容选择不恰当，不能贴近学生的生活，无法让学生在情感上产生认同感。另外，报告中的生僻的单词太多，句法过于复杂，导致报告人和听众没有互动和交流。为了保证语言的可理解性输入，教师应该帮助学生选择适合的报告内容。根据心理特征、学习状况、学习内容的不同，鼓励学生通过网络，书籍，等途径广泛收集语言素材，关注社会热点话题，谈论与同学们的生活密切相关的人和事，通过新鲜和有趣的报告内容提高报告的针对性和吸引力。

2.丰富合作形式。口头报告活动是一种集综合性、灵活性和交际性于一体的课堂教学活动形式。开展的形式和方式对口头报告的实效性有着直接影响。在培养学生开口说英语的胆量，提高口语能力、反应能力方面，可以让学生进行单獨的演讲；为了学生更好地体会和把握好语言的使用，培养语言交际能力，可以使用两人合作表演，或多人小组分工的形式。总之，多种多样的形式可以更好地激发学生的积极性，培养学生的兴趣感。

参考文献：

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