浅谈语言输出理论在大学英语教学中的应用

【摘要】随着高等教育的不断普及，大学英语课程的地位日益提升，作为高等院校大学生的必修课程之一，大学英语显得尤为关键。大学生英语理论成绩与实践水平的高低，与教师的教学方法和手段存在直接关联。在英语教学过程中，语言通过输入、输出两条途径进行有效传输，输入过程相对简单，主要需要学生进行认真听讲，而输出过程则较为复杂，主要需要学生通过口头、书面等形式描述出来。所以，深入地探讨语言输出理论及其作用，对于大学英语教学尤为重要。

【关键词】语言输出 大学英语 应用

现阶段，我国英语教学处于发展的黄金时期，英语教育已经由原来的中学教育阶段下放到小学教育阶段，由此可见国家对英语教育的重视程度不断加深。大学英语作为高等院校大学生的必修专业课程之一，其教学质量直接关系到高等院校的教育教学水平。研究发现，我国绝大多数高等院校在英语教学过程中，教师主要以语言输入为主，也就是对学生进行满堂灌，基本上不需要学生进行探讨和回答，这种教学方式显然受到传统思维模式的限制，不能对学生起到启迪和激发的作用，学生的英语成绩势必不能得到有效提升。通过语言输出，学生能够将接收到的信息进行分析处理，并通过口头或者书面的形式传递出去，在整个传递过程中，对所学知识有一个详细、深入的了解，达到融会贯通的目的。

一、语言输出和语言输入理论

学者Krashen通过研究，提出了输入假说，他指出，在语言输入过程中，自然会导致二语习得情况的出现，通常情况下，我们将“i+1”定义为语言最佳输入状态，将“i”定义为语言输入基础状态；将“+1”定义为语言输入较高状态。一般来讲，高等院校教师在大学英语授课过程中，对学生的理解程度十分关注，他们认为学生的理解程度决定着最终的测试成绩和学生的英语应用能力。因此，教师在授课过程中，需要把握好难易程度，课件的设计不能过于简单，也不能过于复杂，过于简单不利于学生积极主动性的培养，过于复杂严重影响和制约到学生的参与热情，长期下去，势必会带来消极和负面影响。所以说，英语教师在语言输入过程中，为了达到输入较高状态，则需要把握好语言输入的时机和课程的难易程度。

学者Swain通过研究，提出了语言输出假说，他认为，学生在学习过程中，仅仅获取知识是不行的，也就是只有语言输入是不够的，还需要对输入的语言进行有效输出，形成鲜明的对比。学生获取到知识之后，经过大脑的分析，随后将形成的结果予以输出。只有语言输入、语言输出两者相结合起来，方可达到对知识融会贯通，对语言灵活掌握的目的，最终的学习效果也能够突显出来。当然，与语言输入一样，语言输出同样需要具备“可理解”特性，因为只有理解和掌握知识之后，才能够对知识进行深层次的了解，方可将知识完完整整的传输出来，完成结果输出工作。

由此可以看出，语言输入即语言的接收过程，大学英语课堂之上，教师对学生进行知识的传播，学生的听课就是一个语言输入的过程。与语言输入相反，语言输出是对接收到的语言进行分析、加工和处理，进而形成相关有用信息，并且将信息传递出去的一个过程。可以说，在英语课程教学过程中，学生通过从教师那里获取信息，也就是语言输入，对输入的语言进行分析，加入自己的处理意见，通过口头或书面形式表达出来。语言输出与语言输入存在对称关系，有输入必然有输出，反之则无法对语言进行融会贯通。

二、语言输出理论在大学英语教学中的应用现状

20世纪90年代开始，在改革开放、对外开放步伐加快的前提下，我国高等教育发生了翻天覆地的新变化，一大批高等院校相继创办起来，高等院校招生规模逐年扩大，大学英语教学必然被越来越重视。然而，我国大多数高等院校英语教师，在大学英语课程授课过程中，过分重视语言输入，忽视了语言输出的重要性。也就是说，大学英语教师仅仅将教学的重点放在对学生的知识灌输之上，而没有将学生自由发挥和语言表达重视起来，这样的教学方法难免显得十分陈旧，无法与当前社会发展格局相吻合[2]。实践证明，大学英语教学过程中，语言输入与语言输出过程必须同时存在，如果只有语言输入过程，而忽视了语言输出过程，那么所学到的知识无法更好的运用于实际操作过程，不利于大学英语教育教学质量的提高，严重影响到学生大学英语学习积极主动性的培养。与此同时，由于语言输入的时间较长，学生接收过程中难免会产生浮躁情绪，其最终的学习效果可想而知。因此，大学英语教学是一个双向过程，教师应当将语言输入、输出同时重视起来，特别是要培养学生语言输出能力，这样才能从本质上提升英语教学质量，提高学生英语实践能力和应用水平。

三、语言输出理论在大学英语教学中的应用策略

通过前文对我国高等院校大学英语教学中语言输出应用现状的研究和分析，我们可以发现，我国绝大多数高等院校英语教师忽视了语言输出的重要性，从而严重影响和制约到高等院校英语教学水平。基于此，笔者认为，大学英语教学中必须重视语言输出问题，具体需要从以下两个方面展开：

1.口头阐述方面。首先，学生在接收到教师传递过来的信息之后，可以对信息进行有效分析，融入自己的主观思想，对问题进行梳理之后，可以回答教师所提出的问题。也就是说，通过问答的形式来进行语言输出；其次，学生在接收到教师传递过来的语言信息之后，可以对语言信息进行二次阐述，也就是复述一遍，以此来达到加深记忆的目的；再次，针对教师所提出的问题，学生可以分成几组，进行分组讨论，在讨论过程中加深理解，分享不同的意见和建议，进而来达到语言输出的目的；第四，教师可以进行情境创设，要求学生根据情境，进行情境对话的创建，并组织学生进行英语演讲，用以培养学生的口语语感；第五，学生可以根据教師的讲解，进行情境对话的创设，通过情境对话来培养自己的语言，用以达到语言输出的成效。英语教师只有引导和鼓励学生进行语言输出，通过口语阐述来提高学生的英语语感和口语表达能力。

2.书面陈述方面。从某种层面来讲，大学英语教学的最终目的是为了教会学生进行英语的实践运用，也就是培养学生的语感和运用能力。语言输入和语言输出作为大学英语教学过程中的两大信息传递方式，通过语言输入，能够向学生传递有用信息，学生对接收到的信息进行客观分析，融入主观思维，形成独到的见解，然后通过口头或书面的形式传递出去。可以说，学生英语实践能力和水平的高低完全取决于其表达和陈述能力，一方面为口语表达能力；另一方面为书面表达能力。书面陈述方面，学生在教师的指导下，不断加强口语练习，并将阐述出来的信息用笔和纸记录下来，形成书面的东西。与口语不同，书面形成的东西必须具备一定的专业化，能够说出来，不一定能够准确写出来。所以，书面陈述同样是语言输出的基础方式和主要环节之一。因此，这就要求高等院校英语教师要重视学生书面陈述能力的培养，加大语言输出理论运用力度，让学生不但能够听的进去，而且能够讲的出来、写的出来，达到语言应用的最高境界。

四、结语

综上所述，作为大学英语教学的主要方法和手段之一，语言输出理论在大学英语教学过程中显得至关重要。尽管我国已经全面普及英语教育，但是其教育成效远远低于西方发达国家，这就需要我国高等院校加大对大学英语的教育投入力度，而英语教师作为英语教学的主体之一，更应该重视语言输出理论的有效运用。唯有此，方可从根本上提升我国高等院校英语教学水平和学生英语实践运用能力。

参考文献：

[1]李亚敏.语言输入输出理论对英语阅读与写作课的启示[J].陕西教育（高教版）.2009（06）.

[2]马娜娜.关于语言输出理论的研究、探讨和启示[J].长沙通信职业技术学院学报.2010（02）.

[3]张细淼，李玉华.语言输出理论在大学英语教学中的运用[J].考试周刊.2011（11）.

作者简介：张倩（1985-），女，河南商丘人，硕士研究生，助教，研究方向：英语教学，二语习得。