美国中小学社会情感课程项目述评

刘璐+徐越

摘   要：20世纪末，美国社会情感课程兴起。在大量科学研究与实践经验的基础上，美国学者们开发出许多有效的情感课程项目，包括SEL项目、Why Try项目、PEACE项目、LST项目和OOLS项目。这些课程项目主要教授学生情感和社会生活技能，并在全球得到广泛应用，在减少学生问题行为、提高学业成就和提升社会技能方面取得了明显的效果。我国情感教育可以吸收和借鉴美国情感课程开发与应用的有益因素，促进学生情感的健康发展。

关键词：美国;社会情感课程;社会生活能力

随着社会和时代的发展，学生的学习生活发生了很大的变化。学校不再仅是授业解惑的地方，还是培养健康人格的场所，情感教育受到越来越多的重视。如何对学生进行正确的情感教育是当今教育面临的现实问题。长期以来，我国把情感教育作为促进学生认知活动的手段，并没有将其作为教育目标的重要组成部分，忽视了学生的情感培养，阻碍了学生的全面发展。文章以美国社会情感课程为例，介绍其情感课程的内容与应用，以期为我国情感教育提供参考。

一、起源

20世纪末，美国校园暴力行为不断增加，引起了美国社会的高度重视。调查发现，有很多学生存在严重的情感和心理问题，还有一些学生处于危险行为的边缘，严重影响着他们的学业成就[1]。随着学生情感和心理问题的日益凸显，美国越来越重视培养学生的社会情感能力，并在学校层面采用了多种方式培养学生的社会情感能力，如组织情感类活动、在学科教学中进行情感渗透、开设社会情感课程等。实践发现，开设社会情感课程是提高学生情感能力的最直接有效的途径，积极有效的课程有利于培养学生的情感、社会和生活技能，促进其身心健康发展。2002 年，布什签署的《不让一个孩子掉队法》（No Child Left Behind Act）为社会情感课程的开发与推广提供了强有力的支持。

二、社会情感课程项目

美国在20世纪末期开发了较多社会情感课程，其中，社会情感学习（Social Emotional Learning，SEL）项目，为何尝试（Why Try）项目，家长授权、移情、情绪管理、个性教育和社会基本社交技能（Parent Empowerment，Empathy，Anger Management，Character Education and Essential Social Skills，PEACE）项目，生活技能训练（Life Skills Training，LST）项目和克服困难生活技能（Overcoming Obstacles Life Skills，OOLS）项目的应用较为普遍，同时具有较强的实效性。

（一）SEL项目

1994年，美国学者丹尼尔·戈尔曼（Daniel Goleman）等人成立了社会情感学习组织——学业、社会与情感学习联合会（Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learning，CASEL），并建立了专门网站。该组织提出了社会情感学习项目。SEL项目包含5种社会情感能力的培养，包括自我认知、自我管理、社会认知、人际交往、做负责任的决定[2]。项目旨在通过对这5种核心能力进行培养，减少学生的问题行为，促进学生的心理健康发展，从而使其更好地面对生活中的挑战。SEL项目中主要有以下六门提高学生情感能力的课程（见表1）。

（二）Why Try项目

1996年，克里斯琴·穆尔（Christian Moore）凭借自身经验总结出了克服学习困难的方案。他认为，青少年学生是视觉学习者，谈话教学的效果是有限的。因此，他利用可视化的工具——图片进行教学。该项目主要针对高中生，目标是减少逃学和学业失败的学生数量。后来，该项目由积极行为支持机构（Positive Behavior Supports）和安全无毒品学校（Safe and Drug-Free Schools）投资支持，帮助青少年克服挑战，改善学习行为。项目借助10幅图片，搭配音乐和肢体动作进行教学，主要教授社会与情感规律，如抵制同伴压力、服从规章条例、进行准确决策等（见表2）。学生运用视觉、听觉和运动知觉进行学习，每次学习后，进行小组练习活动，巩固所学的情感规律。[3]

（三）PEACE项目

PEACE项目源于攻击性替换训练（Aggression Replacement Training）项目[4]，由扎德·盖勒（Zaid Gayle）和马尼·奥特威（Marni Otway）提出，主要为处于危险中的孩子创建一个类似家庭的社区。一些受过专业训练的工作人员通过与孩子进行沟通，培养孩子的情感表达能力和生活技能，让孩子找到自己的特长和潜能。该项目的宗旨是对所有的孩子赋予期望。2004年，PEACE项目提出了青少年计划，培养青少年的独立生活能力，传授基本的经济知识，帮助青少年设定未来发展目标。2005年，该项目推出了导师计划，对处于危险中的青少年提供一对一的帮助。2006年，该项目提出了解放服务计划，相关专家为青少年顺利过渡到成年人提供了一系列服务，帮助他们成长为能够自给自足的成年人[5]。可以看出，以上计划既有认知能力的培养，又有情感能力的提升。同时，这种家庭式的社区学习，不仅包括家庭之间的社会关系，还包括家庭内部的交往技巧。

PEACE项目针对不同水平的学生采取不同的教学方式。对于普通学生，学校教授通识课程的教师每月传授3～4次基本行为技能;对于目标学生，学校利用现有的数据，对其行为进行有针对性的干预，学校辅导人员、心理健康工作人员、学习专家、院长等组成小组，对这些学生进行特定的技能训练;对于特殊学生，则由特殊教育职工、精神健康专业人员和学校辅导员提供密集的PEACE课程，对其进行个别指导。

（四）LST 项目

该课程项目由吉尔伯特·伯特文（Gilbert J. Botvin）研发，是一项防止物质滥用的项目，基于20多年严格的科学研究，现已发展成为一项在学校高效实施的项目。LST项目除了帮助学生抵制毒品、酒精和烟草的侵害外，还有助于减少学生的暴力行为和其他高风险行为[6]。同时，为了帮助学生克服挑战，增加自信，LST项目还提出了学生必须掌握的三项技能[7]。一是自我管理技能。学生学会检验自我形象以及自我形象对行为的影响，设定目标并跟踪进展，在他人的影响下做出合理决策，分析问题情境并在做决策之前考虑后果，减少压力和焦虑，用积极的眼光看待挑战。二是基本社会技能。学生发展必要的技能以增强自信心，与他人进行有效沟通，并合理处理他人的请求。三是抵制有害药物技能。学生学会识别与抵制烟草、酒精和其他有害药品的诱惑，即使在同伴和媒体的诱惑下也能做到拒绝服用。

（五）OOLS项目

该项目是吉尔·西耶戈尔·查斯特（Jill Siegal Chalsty）成立的社区教育基金会开发的项目，为教育者提供一系列工具，培养学生在学业与社会生活中的重要技能，包括时间管理、问题解决、冲突解决、团队协作、学习技巧等[8]，主要适用于初中生和高中生。初中生主要学习的技能有沟通、决策、目标设定、愤怒管理、积极影响、预防欺凌、增强信心、理解多样性、领导力、个人健康、责任、自尊、服务学习、压力管理、学习技巧和时间管理。高中学生除了学习上述技能之外，还要进行就业准备和升学准备、学习财务管理技能。

学术表现优秀的学生能够学习和提高自信心、独立思考能力和领导能力。在此课程的指导下，学生提高了出勤率，规范了学习行为，增加了毕业的可能性。

三、应用与成果

SEL项目包含众多课程项目。初期，各项目由美国各州推广实施，取得了显著效果。迄今，许多课程已推广到了欧洲、大洋洲、东南亚等地区诸多国家，覆盖全球数万所学校。Why Try项目现在已经被美国、加拿大和澳大利亚的心理健康和惩教中心的辅导员、社会工作者、特殊教育教师和管理员使用，改变了拥有不同背景和面临各种挑战的学生的生活状况。PEACE项目也被有效地应用到全球行为不良青少年的行为改善当中。LST项目是一个以证据为基础的预防物质滥用和暴力的计划，用于全球36个国家的学校和社区。OOLS项目自成立以来，已经被千万名教师使用，帮助了数以百万计的学生提高沟通、决策和目标设定能力。这些课程项目的应用效果主要体现在以下三方面。

（一）减少问题行为

学生在社会、学校和家庭的压力下往往会出现情感方面的缺失，产生问题行为，如焦虑、厌学、偏激、暴力倾向、滥用药物等。针对此类现象，研究者对加利福尼亚州的圣马特奥和圣克拉拉的学生实施了社会情感学习项目。结果发现，经过社会情感学习，该地区学生的问题行为大大减少，人际交往和情绪管理技能显著提高。[9]

（二）提高学业水平

社会情感课程能够提高学生的情感能力，使其形成积极的学习态度，进而提高学业水平。高山学区于2000年8月开始了一项纵向调查，对乐林高中（Pleasant Grove High School）的114名学生实行了Why Try项目;同时，挑选88名同等水平的学生进入Why Try项目研究的控制组。该调查对两组学生进行了长达12个学期的追踪。调查结果显示，Why Try项目学生在学业成绩、出勤率和毕业率三方面都优于控制组学生[10]。OOLS项目亦能促使学生习得学习生活中的必要技能，如时间管理、问题解决技巧等，这些技能提高了学生的出勤率，规范了学生的学习行为，改善了学生的学习效果。

（三）提升社会生活能力

社会生活能力主要包括三方面，分别为社会行为技能，表现为与同伴、教师等的交往技能;社会认知技能，表现为目标设定、决策、问题解决、自我认知等技能;社会情绪管理技能，表现为情绪调节与控制技能。社会情感课程都能够在一定程度上培养学生的社会生活能力。SEL项目中的课程能够调节学生情绪，提高学生社会交往能力和问题解决能力。Why Try项目的10条情感规律包含决策、问题解决、克服力等训练。PEACE项目主要培养学生的情感表达能力和基本的社会生活技能。LST项目培养学生自我管理、社会交往和抵制药物的技能。OOLS项目主要培养学生的自我管理、问题解决和团队合作能力。这些课程项目在培养社会能力上均有其不同的指向性，要依据不用需要选择恰当课程。

四、启示

通过中小学阶段的课程设置可知，我国情感教育主要通过思想品德课与心理健康课达成，然而这些课程只是概括了基本道德素养以及心理健康规范，并没有深入情感教育领域的核心与焦点，且多为知识传授，缺少情境体验与有效训练。随着学生情感问题的不断出现，情感学习课程变得尤为重要。上述美国情感课程都是经过科学验证并取得实效的课程项目，对我国中小学阶段情感课程的开发与应用有着重要的参考意义。

第一，课程开设科学、严谨、规范。美国社会情感课程项目经过长期的科学研究，得到了政府、社区、学校和家庭的大力支持。在许多学校实施之后，相关部门进行了追踪调查研究，将研究的理论与应用相结合，应用效果显著。

第二，注重情绪能力与社会能力的结合。情绪能力的培养主要是认识和控制情绪，有助于决策、人际交往、解决问题以及社会能力的提升。学生提升情感能力主要为了适应社会生活，在具体的课程学习中，把提升情感能力与社会能力相结合，使学生在解决生活中的问题时能够通过调节自身情绪，选择合理解决方式，以适应社会生活。

第三，课程针对性强，有明确的目标指向性。美国社会情感课程的开发与利用依据不同人群采取不同的方案，在开设课程之前了解学生在情感方面存在的具体问题，选择适宜的课程项目进行教学指导。同时，每节课都有具体的目标，依据具体目标明确学生学习哪种技能，达到哪种效果。

第四，强调活动情境的重要性，加强情感的练习与巩固。情感问题存在于生活情境之中，在情境中了解学生所面临的情感问题，学习情感规律。在教学完成后，将学生带到活动情境中，刺激学生的情感获得，进一步巩固和训练情感能力和社会生活能力。

此外，基于国家社会背景、教育政策、课程资源、师资等客观因素，美国与中国存在较大差异。我们在开发与实施社会情感课程的同时，要考虑中国中小学的实际状况，切实解决学生在情感领域存在的问题，增强其社会生活能力。

参考文献：

[1]Centers for Disease Control and Prevention.Youth Risk Behavior Surveillance—United States[EB/OL].http：//www.baidu.com/link？url=AlHkPmie_ OSZBT0nWaCt5hjPXYs65SUphFjXJkyPvf5mqsC7B Z4aRwMDkEDWoyxhAMxQkZ2iO4cxXj1fCq6gXq &ie=utf-8&f=8&tn=baidu&wd=Youth%20Risk%20Behavior%20Surveillance%E2%80%94United%20States%20Julie%20L.%20Gerberding&inputT=2018，2014-04-10.

[2]Collaborative for Academic， Social， and Emotional Learning.The History of SEL[EB/OL].http：//www.casel.org/about， 2014-04-04.

[3][10]Why Try.The Why Try Program[EB/OL].               http：//www.sd84.k12.id.us/clark/adriane.ineck/B.Bushnell_ Why Try.pdf， 2014-2-20.

[4][6]Overview of Affective Curriculum[EB/OL]. http：//www.adams12.org/files/dms/behcurrov.pdf， 2014-04-12.

[5]Peace 4 Kids.About P4K[EB/OL].http：//www.peace4kids.org/history.php，2014-04-13.

[7]Botvin Life Skills Training.Program Overview[EB/OL].http：//lifeskillstraining.com/overview.php？t=components，2014-04-18.

[8]Overcoming Obstacles Life Skills Education.History and Mission[EB/OL].http：//www.overcomin-gobstacles.org，2014-04-15.

[9]Greenberg M T，Weissberg R P，OBrien M U，et al.Enhancing School-based Prevention and Youth Development through Coordinated Social，Emotional，and Academic Learning[J].American Psychologist，2003， 58（6-7）：466-474.

编辑 朱婷婷   校对 吴婷