任务驱动教学法在《外贸单证》课程中的运用
2015-07-03孔建华
孔建华,张 宁
(成都纺织高等专科学校,四川成都611731)
建构主义教学理论认为:教师不仅是传统意义上知识的传授者和提供者,同时也是学生学习的引导者、支持者和合作者。教学应在教师的指导下,以学生为主体,在原有知识的基础上,积极主动建构知识的意义。而任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的一种教学法,主张通过教师的引导和启发,以一个个真实的教学任务为载体,将知识点隐藏在任务之中,通过问题的形式激发学生的学习兴趣,让学生在完成任务的过程中积极主动的搜集和分析有关的信息资料,利用现有学习资源,通过相互协商的方式来完成任务的过程。通过完成任务,学生实现知识的构建,并不断的获得成就感,使学生具备一种快乐的认知心理,从而激发出更大的求知欲,逐步实现学习的良性循环,培养学生独立思考和勇于探索的自学能力。近年来,作为进出口贸易的核心环节,《外贸单证》课程逐步成为国际贸易、国际货运及商务英语专业的核心课程。本文通过在《外贸单证》课程教学中运用任务驱动教学法,以两个平行班教学来对比任务驱动法教学成果的差异,从而验证任务驱动法的良性教学结果。
1 任务驱动教学法的构建
1.1 提出任务
在任务驱动教学法中,任务的确定是教学的关键,这关系着该教学法的成败,因此,任务的选择和确定以及提出方式都必须经过仔细考虑。首先,任务应具备可操作性,没有可操作性的任务是无法完成的任务。因此,确定任务时应尽量避免提出抽象的或纯理论性的任务。其次,任务应具备连贯性。知识体系的构建是建立在一系列连贯的知识点的基础之上的,新知识的学习是建立在先前知识积累的的基础之上。学生在学习新知识点的同时,对已经学过的知识点进行了复习,巩固了学习效果。第三,任务应具备趣味性。兴趣是最好的老师,只有当任务能够引起学生的学习兴趣,激发他们的好奇心时,这样的任务才会促使学生积极主动的去学习,去努力完成任务。第四,任务应具备综合性。一门课程是由众多知识点组成的结构合理、内容完整的体系,一个任务包可以分解为若干个子任务,若干个子任务中包含着诸多知识点。学生学习的目的是能够运用所学过的知识来分析任务,解决任务。第五,任务应具备一定的难度。只有具备一定难度的任务才能使学生在完成过程中体会到成功的快乐。在具体的实施过程中,任务应从初级过渡到中级,然后是高级,循序渐进,逐步推进,既能够有效的实现教学目的,又能使学生在学习过程中由于不断获得的成就感而具备良好的认知心理。
1.2 分析任务
实施任务驱动教学法与常规教学方式不同。常规教学方式多数以教师对学生的一对一或一对多的形式,而任务驱动教学法则是采用小组团队合作的方式。在任务提出之后,学生每4-5人组成一个团队,对所提出的任务进行分析,阐述个人对任务的理解,学生之间进行充分讨论并且进行明确分工,例如查找资料、情景分析、确定疑难重点以及寻求帮助的途径和方式等。小组成员既有各自独立完成任务的部分,又需要互相协调来对任务整体进行分析解构。在这个过程中,老师不再是知识的传授者,而是在必要的时候给予学生帮助的辅助者或启发者,不再一味的给出问题答案,而是积极引导学生通过现有的工具自己寻求答案。
1.3 完成任务
在经过任务分析阶段之后,学生在经过与小组成员充分的沟通、讨论之后,学生需要确定完成任务的方法和途径,完成任务所需运用到的先前学过的知识点以及新的知识点,将任务完成后展示的方式等等。在这个过程中,小组成员之间可以取长补短,群策群力,共同来完成任务。通过完成学习任务,培养学生的独立性与互相合作的精神,提高学生动手能力和沟通能力。在整个任务完成的过程中,学生始终是学习的主体,将任务作为学习目标的载体和媒介,通过老师的引导、启发和辅助,学生在完成任务中有目的、有意识实现学习目标。
1.4 评价任务
任务完成的效果如何,必须要有一个有效合理的评价体系。这一体系包括评价标准、评价类别、评价方式、评价反馈等。针对实施任务驱动教学法的学生,科学有效的评价体系有助于提升学生自信心,激发学生学习的兴趣,从而实现学生自主自觉学习的目的。
2 任务驱动教学法的实施
任务驱动教学法多数运用在工科科目上,但根据《外贸单证》课程实践性强,操作要求高的特点,可以将任务驱动教学法很好的运用在《外贸单证》的课程授课中。笔者在授课过程中,在两个平行班中使用不同的教学法,一班使用传统的教学方法,二班使用任务驱动教学法,通过一个学期的实践教学,在期末对一班和二班的教学成果进行比较,得出二班学生在考试评定以及综合素质等方面平均水平较优的结论。
在二班的授课过程之初,先将全班学生分成5人一组的团队并选出一名领队,领队的人选非常重要,负责团队分工和组员的协调合作,需要具备组织协调能力以及解决团队内部矛盾的能力。这一人选,可以由组员自行决定,也可以按照任务要求轮流值班,在特殊情况下才需要老师指定。课程开始之前,教师先向全班学生明确个人职责,领队职责,课程实施要求以及任务完成后成果展示的方式,如有必要,可以类比公司公文往来函件的书面形式要求各组签收,使学生进一步重视和明确个人责任和团队责任。本文以初级任务发票的填写为例,简述任务驱动教学法在授课过程中的运用。
发票教学流程如下:任务引入→教师讲授→操作示范→学生演练→分组展示→教师点评。
(1)案例引入:通过外贸案例来引入本次学习的主要内容,列出本次学习任务的各项目标,例如发票的知识目标是了解发票的概念和种类等,技能目标是掌握发票填写的要点,能够正确缮制商业发票等,能力目标为能够依据相关单据进行相关发票的缮制,修改和提交。
(2)教师讲授:教师对所涉及的理论教学内容进行讲解,例如发票的定义、种类、作用以及内容等,为学生的发票实际操作建立必要的理论体系。
(3)操作示范:教师通过信用证或合同等材料来示范一份正式商业发票的填写,并重点强调填写规范和要点。
(4)学生演练:在学生具备了必要的理论知识和教师示范之后,教师给学生提供学习任务供各小组完成。学习任务可以采用与范例大致相同但难度稍微增加的形式进行,以提高学生参与的兴趣。
(5)分组展示:在各组完成任务之后,各组出一个人来展示所填写的发票内容。由于发票格式不适合用PPT展示,一般可以通过word文档来展示。学生对本组所完成的任务进行讲解,并且对于其他小组学生或教师的提问进行回答。通过这一方式来锻炼学生的语言表达能力、心理承受能力和临场应变能力。
(6)教师点评:针对学生的表现,教师进行简明扼要的点评。通过教师点评,不但可以达到举一反三的教学效果,可以加深学生对容易出错内容的印象,提高教学效果;而且可以了解学生对知识技能的掌握,为下一个任务的进行做好准备。
以上6个教学环节根据实际教学需要在《外贸单证》课程中进行灵活运用。根据课程进度,任务由初级简单任务逐步过渡到中级较复杂任务以及高级复杂任务。通过一个学期在教学实践中运用任务驱动教学法,二班的教学效果要明显优于一班。
下面是两个班期末成绩的比较:
表1 期末分值一览表
图1 分数对比图
表1展现了一班二班学生成绩分布的概况,约由70-80%的学生成绩分布趋于70-90的分数段内,60-70分数段和90-100分数段人数较少,符合一般学生成绩的分布规律。图1更加直观的展现了一班和二班学生成绩分段的对比。二班成绩在及格和中等分数段的人数明显少于一班,优良人数明显增多,从而从一定程度上说明任务驱动教学更佳的教学效果。
3 任务驱动教学法的效果
3.1 学生由被动学习转变为主动学习,实现知识与技能的提高。任务驱动教学法在《外贸单证》课程中的运用,使学生在模拟的外贸情景中以任务为导向,积极开发自己的主观能动性,通过思考、分析和解决问题来培养学习兴趣。学生在学习中实践,在实践中巩固学习效果,由传统的被动学习转变为主动学习,不断挖掘学习潜力,既实现了理论知识的巩固,又提高了的操作技能。
3.2 提高沟通表达能力,培养团队合作精神。教育的目的不仅仅使学生掌握书本知识,更重要的是培养学生沟通协调、合作共事的能力,这也是职业培养目标中的重要组成部分。学生为了完成任务,需要与组员对任务进行讨论、分解,协商解决任务的途径和方法,并且对有争议的内容进行争辩。在这一过程中加深对彼此的了解,在任务分配上能够扬长避短,充分发挥各自的优点,并且能够有针对性的对各自的不足之处不断进行练习提高,从而来提高整个团队完成任务的效率和准确率。这种方式能够有效的培养学生的团队合作精神,提高学生的集体荣誉感。
3.3 加强学生综合能力与职业素质的培养。目前,高职院校的培养目标是培养高素质高技能的实用型人才。而学生能力不是一朝一夕自然而然形成的,是学生在运用知识、探索知识的过程中发展起来的。任务驱动教学法在教学实施过程中,通过完成任务和成果展示,实现分析问题和解决问题能力的培养,并且在这一过程中加强学生的自我体验意识和知识迁移能力,让学生在模拟情景之中建立今后职业岗位相适应的职业素质。
在《外贸单证》课程中实施任务驱动教学法,必须坚持以学生为主体,以教师为指导,科学设计教学任务,灵活运用任务驱动法以巩固学生外贸单证的理论知识、提高学生的技能操作和培养职业素质。当然,一种教学法的应用需要在教学中不断探寻摸索,来寻找与现有学生水平最合适的契合点以期获得最佳的教学效果。
[1]曾锐.项目教学实施研究[J].现代企业文化,2009(20).
[2]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业,2008(11).
[3]卢家楣.论情感教学模式[J].教育研究,2006(12).
[4]谢文静,林峰.建构主义学习理论在职业教育教学改革的启示[J].中国高教研究,2005(6).
[5]徐世贵.素质教育与优化课堂设计[M].大连:大连出版社,1998.