应用型大学英语教学设计研究

2015-07-02刘伟

科技资讯 2015年7期

刘伟

摘要：在大学英语教学中，高质量的教学设计可以提高教学质量，明确教学目标，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。该文主要就应用型大学英语教学设计中存在的问题做了阐述，并提出了相应的改进建议。

关键词：应用型大学英语教学设计

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）03（a）-0182-01

近年来，以传授理论知识的英语课堂教学设计已不能完全满足当今社会人才的需求和学生的实际需要，以“实践取向”为主的英语课堂教学设计逐渐被社会所关注。那么如何提高大学英语教学水平，培养高素质的应用型专业英语技能人才，已成为我国应用型大学英语教学设计研究的一项首要课题。

1 传统大学英语教学设计中存在的问题

目前大学英语教学设计方式是以重学会，轻会学，重教材知识，轻生活世界为教学设计方式。教学设计以知识为中心，强调学生对知识的掌握，以知识的传授为其突出特点，是知识本位的教学设计方式。这种教学设计忽视了学生情感态度、个性特点等发展，对学生的全面发展造成很大的障碍，使学生成为学习知识的工具。事实上，学生学习知识本是为了学生自身的发展与进步，而知识本位的教学设计却将知识本身当作了教学目的，成了为学习知识而学习知识。随着人们认识水平的提高，教学设计理论的发展以及知识本位教学设计的弊端不断显现，传统英语教学设计应走出知识本位的误区，这已成为教育理论界和实践界的共识。教学设计主要包括教学目标、教学过程、教学评价等方面。该文主要从这三方面探讨。

1.1 教学目标设计中存在的问题

（1）目标设计缺乏实际应用性

现阶段我国高校教师在英语教学目标的设计过程中，通常存在一些问题，在教学目标设计上，教师在课堂上过多注重语法、词汇、句型等教材内容的讲解，缺少对学生实际应用英语的能力培养。教师大都采用翻译教学法为学生授课，学生学习的主体性不能得到真正地发挥，学生发现问题、解决问题的能力较差。

（2）目标设计与测试相结合

当前高校教师在英语教学上更多地关注学生考试结果的好坏，因此在教学目标设计上多与应试相联系，在课堂教学上经常是讲授的内容与考试的内容密切相关。

1.2 教学过程设计现状

当今在我国高校英语教育教学过程中，英语教师在教学过程的设计上主要是以教师讲授教材内容为主，极少涉及适合学生特点的，与学生生活背景及就业密切相关的实用知识的内容。学生用了大部分时间在学校学习基本知识，但学习及应用效果却大打折扣。这种原有的英语教学设计模式不能满足我国应用型大学英语教育发展的实际要求，与时代的发展还存在一定的差距。

1.3 教学评价设计现状

在高校英语教学的长期发展过程中，教师在英语教学评价的设计上多采用终结性教学评价。这样就会形成教师和学生过多地关注英语学习的结果，而忽视对教师的教学内容、教学方法等的综合评价。这样的教学评价只能是一种结果性评价，不能从多方面对教师的教学过程进行系统性评价。

2 对应用型大学英语教学设计的几点建议

2.1 教学目标的设计

应用型大学英语教师应坚持“以应用为本，学以致用”的教学理念，以就业为导向，以培养“懂专业、技能强、能合作、会做事”的高素质技术应用型英语人才为主。在教学目标设计环节中，英语教师的教学目标设计应以提高学生实际应用能力为出发点和归宿。

2.2 教学过程的设计

在英语教学过程设计时，教师应根据所教学生专业的特点、生活背景及未来发展方向的实际，采用相应的英语教学策略和教学步骤，合理地设计适合学生专业及有益于学生未来发展的教学活动、教学内容及教学方法。

2.3 教学评价的设计

在教学设计中，要注意各种评价方式的应用，包括师生之间的相互评价，这样做能使学生及时看到自己的成绩与差距，从而及时调整自己的学习方法，增加学生在学习中的积极性和主动性，鼓励学生对教学设计提出合理化建议，从而教师能及时调整英语教学设计，以适应学生的实际要求。

我国应用型大学英语教学设计研究正处于起步阶段，实践证明，应用型大学英语教学设计需要更为完整的理论为依据，以提高英语教学质量为目标。大学英语教学设计研究仍是今后应用型高校英语教学实践的一项重要课题。

参考文献

[1] 孙绵涛.教育管理学[M].北京：人民教育出版社，2006.