大学英语口语教学引入“语言游戏”理论的策略

李芳芳

摘 要：随着市场经济的快速发展，社会对人才的要求越来越严格。英语口语能力已成为了企业衡量大学毕业生的一项标准。虽然大学英语口语教学已经有了很大进步，但是效果还是不够让人满意。近年来，大学英语口语成为了教育界热点话题之一。维特根斯坦是著名的语言学家，他根据大量的实践经验提出了“语言游戏”的哲学概念。文章主要分析了这个理论在大学英语口语策略中的有效应用，帮助提高学生的英语口语能力。

关键词：语言游戏 大学英语口语 策略

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（a）-0169-01

1 “语言游戏”的概念

顾名思义，“语言游戏”就是把语言应用到游戏当中，也可以说在游戏中学习语言，帮助人们提高对语言的认知和记忆能力。通过实践证明，把这种理论运用到大学英语口语教学中，大大提高了学生接受新知识的能力，口语交际水平明显提升。

2 “语言游戏”理论对大学英语口语教学的启示

任何理论最终都要运用到实践中，而语言游戏更是看重实践性。语言具有生动性和灵活性，只有在实际生活中使用语言才能够发挥出语言真正的魅力。作为英语口语教师应该用动态的眼光来观察语言本身，找到语言运用的环境，从而掌握语言。大学英语口语教学就是让学生在学会英语语词的前提下来正确的使用。当前如何正确把“语言游戏”理论和英语口语教学实践科学紧密的联系起来，是教师应该思考的问题。

2.1 利用语言的相似性，融会贯通

语言，作为语言游戏主体，必然也存在着一定程度的相似性。全世界的语言种类繁多，但都包含类似的功能，如命令、请求、感谢、谩骂、问候、祈祷等。受此启发，在我国从事大学英语口语教学时，应关注汉语和英语两种语言在具体使用中的相似性和差异性，充分认识到母语并不总是学习英语的障碍，也是一种可以好好利用的学习资源。教师应鼓励学习者不避讳英语与汉语之间的相似性，充分利用汉语中已习得的语言规律，帮助提高对英语的理解和使用，以激发学习兴趣和动机，促进汉语对英语学习的正迁移，同时避免迁移过度，引起负迁移。显而易见，同一语言体系内部较之两种不同的语言，存在着更为密切的联系，相似性更大，主要体现在简单形式和复杂形式的一脉相承。语言来源于生活，语言的意义在于使用，现实生活的多样性造就了语言运用的丰富性、实践性和不确定性，因而两者之间不是简单的一一对应关系，必须根据特定语境中的运用来解释。如一句简单的“come on！”，对不同的对象，在不同的时间、地点、氛围中使用，冠以不同的口吻，意义也不尽相同。面对如此多样的形式，在有限的课堂时间里，教师不能进行逐一的解释，只有在教学过程中重视培养学生举一反三、触类旁通的能力，才能达到自我建构、自我完善，从而实现从简单到复杂的融会贯通。

2.2 提供最佳语言输入，培养英语思维方式

维特根斯坦认为语言活动根植于生活；语言的意义在于特定语境的使用，具体的使用又在很大程度上取决于人们所处环境中长久以来形成的风俗、习惯、制度和传统，即生活形式。要掌握一种语言，就必须了解提供该语言无限源泉的“生活形式”以及体现“生活形式”的核心——思维方式。维特根斯坦“语言游戏”的实践性表明现实生活中的语言不是静止停滞的，而是生动多变的，只有尽可能地接触自然真实的语言游戏活动，学习者才能感受到语言发展变化的脉动，才能熟悉语言的生活形式和思维方式，真正掌握语言的有效使用。因此，大学英语口语教学应提供最佳语言输入，培养英语思维习惯。借助于各种语言活动，让语言学习者接触丰富真实的英语语境，使他们了解英语国家的生活，逐渐融入到他们的生活方式之中，养成英语思维方式，最终掌握所学语言。大学英语教师还可以组织学生多欣赏、朗诵、背诵、模仿有价值的真实语料，领略异域文化生活的魅力，培养学生的英语语感。有意识的比较英汉思维方式的差异，逐步提高英语口语应用能力。

2.3 创造情景课堂，激发自主学习

“语言游戏”的核心理论就是在实践中学习语言，并把语言运用到实践中去。这也就说明了大学生学习英语应该在实践中掌握并运用。这样才能够提高学生的语言交际能力，使学生的创造性思维被激发出来，使学生饱含热情的投入到语言的使用中去。这也是语言存在的实际意义。在语言游戏中，教师能够根据所教授的内容模拟特定的情景，并根据学生的实际情况，结合教学目标和背景，充分利用一切可以利用的方法，为语言创造出最佳的使用情境。语言习得的活动，激发了学生的创造力，同时也提高了学生学习的积极性。每个人天生都具有表演的欲望，在语言游戏中，学生就是“演员”，在特定的情境下说出“台词”，能够加深学生的印象，运用也会越来越熟练。使用“语言游戏”理论来学习英语口语避免了过去那种填鸭式教育，使学生的思维得到解放。所以教师应该多运用这种理论教学方式，为了实现提高学生自主学习能力，不能只是单纯的教授所学知识。作为学生应该在老师的指导下，积极参与到“语言游戏”当中，对学到的内容能够不断反思，了解自身的学习薄弱点，有针对性地去学习。例如，在进行英语口语教学中应该根据课本内容设定话题或者情境，并以小组的形式进行讨论，这样能够让学生都参与进来，提高了学生独立思考的能力，在课堂结束后，教师应该根据每位或者每组人员进行点评，对于有错的地方应该委婉的提出来，对于精彩的地方应该给予鼓励，让学生对自身有很好的认识，更加主动的参与进来。作为学校可以在学校举办各种英语口语活动，例如，英语角、英语朗读比赛等，丰富了学生的校园生活，也能够更好地提高学生的表达和交际能力。

2.4 在实践中建构语言游戏规则

世界万物的活动都是有规则存在的，语言游戏也不例外。语词本身的含义和使用规则都是固定的，那么就需要在不同的生活实践中来展示语词所包含的各种规则，但是对于其他的事物来说也是有其自身的规则，这就需要教师能够把这些不同的规则组合起来，实现他们的合理化。语言游戏最看重的则是在实践中学习语词规则，那么就不能指示看重对语词本身的语法的学习，而是应该重视语词在实际生活中的应用。大学英语口语教学的目的就是为了能够让学生在实际生活中去熟练的应用英语，提高自身的交际能力。教师在实际的教学中应该提高学生的参与积极性，让学生克服害怕害羞的心理，掌握语词的使用方法，逐渐提高自身的口语运用能力。

3 结语

综上所述，我国当前的大学英语口语教学水平比较低，课堂效果不尽人意。把“语言游戏”运用到大学英语口语教学中能够取得很好的教学效果。让学生把学习语言作为一种游戏，在做游戏的过程中能够反复地加深对语言的记忆，能够在实践中领会语词的真正含义，学生的学习积极性得到了很大的提高。“语言游戏”这一哲学理论在实践中的指导性意义已经受到了人们的广泛关注，但是运用水平还有待提高。

参考文献

[1] 刘林.维特根斯坦“语言游戏”的实践哲学转向[J].外语学刊，2009（4）：18-21.

[2] 皮特·科德.应用语言学导论[M].上海：上海外语教育出版社，1983.