高职院校实施“卓越技师”人才培养的研究与实践——以辽宁机电职业技术学院焊接技术及自动化专业为例

任晓光

(辽宁机电职业技术学院，辽宁 丹东 118009)

高职院校实施“卓越技师”人才培养的研究与实践
——以辽宁机电职业技术学院焊接技术及自动化专业为例

任晓光

(辽宁机电职业技术学院，辽宁 丹东 118009)

我院以教育部“卓越工程师教育培养计划”为指导思想，以焊接技术及自动化专业为试点，探索构建校企合作，“双主体”育人的“卓越技师”创新人才培养模式.通过实施“卓越技师”人才培养，不断完善专业建设、课程建设、师资队伍建设等改革项目，进一步提高学生的专业知识、职业能力、人文素养等综合素质，为学生提升了就业空间，为企业提供了具有更高技能、更高素质的卓越人才.

“卓越技师”；人才培养；校企合作

“卓越工程师教育培养计划”(简称“卓越计划”)由教育部于2009年提出，2010年6月23日正式启动，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务.与此相对应《国家高等职业教育发展规划(2011～2015年)》中指出：我国高职院校应以校企共建专业为载体，以“卓越技师教育培养计划”为抓手，将技师职业资格标准融入专业人才培养方案，探索“双主体”培养高技能人才新机制[1].因此“卓越计划”既是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》和《国家中长期人才发展规划纲要(2010～2020年)》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用[2]134-135.辽宁机电职业技术学院是省示范高职院校，我院在充分发挥校企合作办学优势的同时，注重教学改革，积极探索高技能人才培养的创新模式，选择焊接技术及自动化专业为试点，在该专业在校生中选拔出优秀学员组成“卓越技师班”，研究与实施“卓越技师”人才培养计划.

1 开展“卓越技师”人才培养的研究意义

随着新型工业化进程的不断推进，焊接技术已广泛地应用于装备制造、石化、钢铁、汽车、船舶等工业生产的各个领域，在推动工业发展和产品技术进步的同时，也促进了国民经济的发展.与其他机械加工不同，正确掌握和运用焊接操作技能的难度要比其他加工过程复杂，因而培养一名熟练掌握高操作技能的焊接人才难度较大.此外作为机械制造关键技术之一，焊接技术是许多高新技术产品制造不可缺少的加工方法，是保证产品质量的基础，焊接从业人员技术水平将直接影响到产品的质量和使用可靠性.而目前现状为，国内大多数高职院校实行的双证制度仍然为“大专学历证书+中级职业技能资格证书”，学生毕业时职业技能等级不高，对国内多数大型企业来说，这显然满足不了企业对高技能人才的招聘要求.另外，与焊接专业密切相关的造船业、锅炉及压力容器制造业、汽车制造业等焊接行业因行业特点不同，产品特征不同，所对应的焊接人才岗位职能要求(如焊接工艺、焊接设备、职业资格及制造与验收标准等)也相差很大，这些行业需要更高素质、更高技能的焊接从业人员.这就要求高职院校的焊接专业必须面向这些核心的焊接行业，多样化开展人才培养，适应行业的不同人才需求.因此高职院校亟须进一步改革人才培养模式，在提高人才培养质量的同时，实施多样化人才培养，进而满足国内一些知名企业、大型企业对更高层次多样化技能型人才的需求.

我院焊接专业以“卓越技师”人才培养为切入点，积极探讨与研究“卓越技师”人才培养的建设思路和实施方案.希望通过这种创新式的人才培养模式，使学生能够在丰富专业知识、提升实践技能的同时，也能进一步取得“高职大专学历证书+高级技工或预备技师职业资格证书”，提高学生在就业时的竞争力，促进优质就业.

2 “卓越技师”人才培养方案的研究内容

2.1 建设思路

以校企联合办学，“双主体”育人为办学思路，以专业共建、共同培养为指导思想.重点面向区域内的造船业、汽车制造业、锅炉及压力容器制造业三个核心焊接行业，深入开展校企合作，聘请行业专家共同参与培养方案制定和人才培养全过程.在确定“卓越技师”人才培养方案过程中，深入分析不同焊接行业对高技能人才需求呈现多样化的趋势，并将不同焊接行业的岗位职能要求与焊工技师职业资格要求相融合，探讨与研究“卓越技师”人才培养的建设思路和实施方案.在人才培养方案中明确卓越人才培养的培养目标、人才培养模式、课程体系建设与改革、师资队伍建设等相关内容.培养过程中注重人才发展的多样化，追求个体潜能的最大限度发挥，遵循人才成长规律和个体个性发展规律(人才培养方案建设思路见图1).

图1 “卓越技师”人才培养方案建设思路

2.2 探索“校企合作，互动双赢”的人才培养模式

秉承“依托企业，紧贴行业，服务地方，互动双赢”的思想，以就业为导向，以能力培养为本位，以岗位职能要求和职业标准为依据，将“卓越技师”人才培养计划纳入企业发展规划，企业将“卓越技师班”学员作为企业新进员工进行培训；同时将人才培养中的实习计划纳入企业生产计划，企业将学生的实习任务作为生产任务来执行，以此来实现“双主体”育人的人才培养新机制.

在“卓越技师”人才培养的实施过程中，以“入学职业引导——理论教学——校内实训——企业轮岗——顶岗实习——双证融通——就业创业”为人才培养主线，以职业岗位能力与素质提升为培养为目标，在三年制六个学期的教学过程中，采用“2+2+1+1”的人才培养模式(见图2)，分阶段提高技师班学员的综合实践能力，最终目标是使技师班学员在毕业工作之前岗位能力得到迅速提升，职业能力达到高级工或预备技师水平，并具有较丰富的工作经验，能满足企业对人才的要求，以此促进技师班学员“零距离”就业.

图2 “双主体”育人的“2+2+1+1”“卓越技师”人才培养模式

2.3 标准化课程建设

深入开展行业、企业调研，邀请企业专家共同探讨“卓越技师”人才培养的标准化课程制定.将不同焊接行业所对应的职业资格标准和岗位职能要求融入课程，围绕工作岗位具体情况，贴合不同行业岗位任职要求，分析典型工作任务，划分不同行业对应的岗位职业能力，参照相关职业资格标准，改革教学内容，将职业标准纳入课程标准，开发标准化课程.

在综合考虑“卓越技师”人才培养多样化的基础上，结合以往本专业学生就业多样性的特点，面向造船业、汽车制造业、锅炉及压力容器制造业三个核心焊接行业，针对不同岗位的职业能力要求，与企业专家开发《专业基础技能强化》《焊接工装设计基础》《汽车焊接工艺》《压力容器焊接与检验》《船舶焊接结构》《锅炉压力容器焊接技术》《船舶焊接检验》《焊接技师基础》《卓越人才假期社会实践》9门课程，进行课程的课程标准建设，并编写部分配套的标准化课程教材.

2.4 师资队伍建设

卓越的人才培养离不开优秀的师资队伍.因此必须要建设一支素质优良、结构优化、数量适当、优势互补的“双师型”教师队伍[3]19-21，进一步优化职称、学历结构，强化校内专任教师专业技能和教学能力，同时聘请合作企业的能工巧匠作为兼职教师补充到教学团队中，以“双导师”制[4]75-76的形式，共同指导技师班学员的学习任务.搭建教师、技师、工程师“三师联动”的教育平台，组建教育教学能力、生产实践能力、技术实践能力“三能合一”的特色教学团队.坚持服务于教学、科研和技术服务，坚持服务于教育教学改革、教师能力提升、学生职业能力提高的服务定位，着力打造一支高水平的具备“双师”结构和“双师”素质的专兼结合、校企互通的优秀专业教学团队(见图3).

图3 “双师型”教学团队

3 “卓越技师”人才培养的实施

3.1 “卓越技师班”学员的选拔与淘汰

制定公平、公正、合理的卓越人才培养对象的选拔与淘汰制度，确定培养对象的选拔与淘汰的尺度和标准，以该制度为指导办法，在大二上学期，对焊接专业的在校生，按照3%左右的比例(原则上不超过20人)，实行双向选择，确保选拔出一批优秀学生来进行“卓越技师”人才的培养.同时将该制度贯穿于卓越人才培养过程的始终，结合相关考核标准及管理制度，按阶段实行末位淘汰，以此来激励“卓越技师班”学员更专注于专业知识与技能的学习，充分发挥自己的潜能，确保卓越人才的培养效果.

3.2 “2+2+1+1”人才培养模式的具体实施

从第三学期开始，对选拔出的“卓越技师班”学员按照制定的“卓越技师”人才培养方案，面向造船业、汽车制造业、锅炉及压力容器制造业三个核心焊接行业，结合不同行业的岗位职业能力要求，进行四个学期的阶段性培养.

技师班上课时间由院办统筹安排，不影响原教学计划，利用教学计划外课余时间进行卓越人才培养.即技师班学员除完成原专业教学计划规定的所有理论课程外，还要利用教学计划外时间自由选择两个核心焊接行业工作岗位所对应的标准化课程进行学习.其主要培养目的就是使“卓越技师班”学员能在毕业时专长于本专业核心技能的同时，熟练掌握多个行业所对应的不同岗位职能要求.此外技师班学员原专业计划中实践课程在第三学期全部停修，相应的实训环节由“卓越技师”人才培养方案中实训安排代替.不同焊接行业岗位职能具体对应课程见表1.

表1 不同焊接行业岗位职能对应课程

技师班每学期的学习任务及上课时间由院办和指导教师严格按照“2+2+1+1”人才培养模式进行，在每个学期初完成教学计划安排(具体到周).“2+2+1+1”人才培养模式具体实施过程如下(见图4)：

图4 “2+2+1+1”“卓越技师”人才培养模式实施过程

按照“2学期(公共基础课程和专业群基础能力课程)+2学期(专业能力课程)+1学期(企业轮岗)+1学期(顶岗实习)”的人才培养阶段，能力培养分四个阶段进行，即基本能力阶段、职业能力阶段、企业轮岗即生产实践阶段和岗位实践能力即顶岗实习阶段.

“2学期”——基本能力培养阶段：主要是公共基础课程和专业群基础能力课程的学习时间，进行基本素质、基本知识和基本职业技能培养.该阶段为选拔前的准备阶段，技师班学员选拔条件将参考这两学期的学习成绩.

“2学期”——专业知识储备、职业能力培养阶段：按核心焊接行业岗位职能要求，重点实施标准化课程学习，以提高技师班学员专业岗位知识能力为主要目标，增强学生的岗位适应能力和进一步发展的能力.本阶段的专业职业能力培养，将充分利用合作企业的资源优势，采取企业现场教学方式授课.此外原计划中实训课程将以标准化课程中的《专业基础技能强化》和《焊接技师基础》代替，还将保证至少要有三分之一学时的实践教学环节在企业现场完成.

“1学期”——企业轮岗阶段：主要深入合作企业开展轮岗实训，本阶段技师班学员需选择两个核心行业所对应企业进行轮岗实习，每个企业各9周.通过在不同企业中轮岗，使学生了解不同的企业文化、熟悉主要不同行业的焊接工艺流程、提高岗位认知能力.聘请企业兼职教师进行1∶1的指导，为学生进入企业顶岗实习和就业做好准备.本阶段，原专业计划中的所有课程全部停修，该学期成绩的考核由企业教师按照考核标准给定，以此来代替本学期考核成绩，实行学分互换制度.

“1学期”——岗位技能培养阶段：技师班学员可根据企业轮岗经历，结合个人意愿选择顶岗实习企业.主要开展顶岗实习，以提高职业岗位技能和岗位适应性为主要培养目标.顶岗实习期间，企业与技师班学员在互评、双选后可签订正式就业协议.

3.3 考核与评价

为确保卓越人才培养质量，对“卓越技师班”学员采用“严进严出”的考核原则.从学习任务看考核分为原专业教学计划考核和“卓越技师”教学计划考核，从培育主体看分为校内考核和企业考核.具体考核要求如下：

1)校内考核：技师班学员需完成原教学计划和“卓越技师”教学计划中规定的学习任务，若累计出现3科成绩为良以下，取消卓越人才的培养资格，学生需回原班级上课.

2)企业考核：采用项目评价式考核，即由企业指导教师对学员在轮岗实习和顶岗实习期间进行项目实践的考察，对其综合素质做出总体评价，该考核环节既是评价技师班学员综合实践能力的一个重要途径，也是决定学生能否被实习企业录用的一个重要评价指标.

3)职业资格鉴定考核：技师班学员须在毕业前考取国家劳动和社会保障部认定的焊接高级工职业资格，能力突出者还可参加“预备技师”职业资格的考核鉴定.

经考核鉴定，对完成“卓越技师”培养方案的学习并考核合格的技师班学员，由学院授予“卓越技师证书”.

4 教学质量保障体系

建立和完善社会、企业、学校三位一体的人才培养质量保障体系；构建科学的评价体系和有效激励机制，建设以院系两级教学质量督导组及教务处与课程组构成的教学质量监控体系；建设以教学质量教师评价系统、教学质量学生评教系统、实习实训过程教学质量评价系统构成的教学质量评价体系；建立对学生质量审核的专项评估制度，进行制度化管理[5]224-227.完善教学督导制度，严格教学管理程序和标准，严格规范教学过程，严格质量管理和督导，并吸纳行业企业专家参与学院人才培养工作评价，使本专业的人才培养水平和质量有明显提高.

5 结语

“卓越技师”人才培养的研究与实践是我院焊接专业在人才培养模式方面的又一次尝试.实践证明，这种人才培养模式不仅强化了学生的职业技能，同时还形成了联动机制，激发本专业全体学生的竞争意识，以成为“卓越技师班”学员为荣，促进学习动力.在平时学习中以尖子生带动普通学生，培养爱好、激发兴趣，全面提升了学风建设.

另一方面，该人才培养模式的实施在拓展学生就业新空间的同时，也满足了企业对具有更高文化程度、更高操作技能的高层次、高素质多样化技能型人才的需求.可以认为，该人才培养模式的成功实施不仅提高了本专业的办学水平，还提升了企业对本专业人才培养质量的认可程度，同时也提高本专业的知名度，使“卓越技师班”形成了品牌效应.

[1] 国家高等职业教育发展规划(2011-2015年)[EB/OL]. [2010-07-21].

[2] 吴梦陵.卓越工程师岗位能力培养体系的构建与创新[J].长春理工大学学报，2012(3).

[3] 吴二利，付占国，那 琳.高职院校“双师型”教师队伍建设研究[J].河北师范大学学报，2010(8).

[4] 舒卫英，沈金辉.“双导师制”人才培养体系构建的实践[J].职业技术教育，2008(23).

[5] 陈 静.“卓越技师”创新人才培养模式探索与研究[J].计算机光盘软件与应用，2012(11).

[责任编辑 迎客松]

Research and Practice on the Cultivation of the Talents Training of “Outstanding Technicians4” in the Higher Vocational Colleges: Case Study of Welding Technology and Automation in Liaoning Jidian Polytechnic

REN Xiaoguang

(LiaoningJidianPolytechnic,Dandong118009,China)

With the Ministry of Education “Excellent engineer education training program” as the guiding ideology, welding technology and automation as a pilot, the polytechnic tried to explore “excellent technician” Innovative Training Model of constructing school-enterprise cooperation and “double subject” educating. The implementation of “excellent technician” training can constantly improve the professional development, curriculum development, teaching staff and other reform projects; furthermore it can improve the overall quality of students' professional knowledge, professional ability, humanities, etc. And the students will get ready technician occupational qualification graduation certificate.

excellent technician; personnel training; university-enterprise collaboration

2015-08-27

任晓光 (1982- )，男，辽宁东港人，辽宁机电职业技术学院讲师，硕士研究生，主要从事焊接技术及自动化研究。

1671-8127(2015)05-0074-05

G718.5

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