科学建构高职院校体育教学的评价体系

周长根，张振华

(1.安徽机电职业技术学院，安徽 芜湖 241000； 2.安徽师范大学 体育学院，安徽 芜湖 241000 )

科学建构高职院校体育教学的评价体系

周长根1，张振华2

(1.安徽机电职业技术学院，安徽 芜湖 241000； 2.安徽师范大学 体育学院，安徽 芜湖 241000 )

以教育评价技术和体育教学论为指导，对高职院校体育教学评价施以研究，旨在建立符合新课程标准的体育教学评价指标、评价方案和评价方法，以摆脱传统体育教学评价的偏颇，促进体育教学评价与新课程理念协调一致，提高教学效果。

高职院校；体育教学；评价研究

对马鞍山高等职业技术学院、 宣城职业技术学院、安徽机电职业技术学院等5所高职院校的体育教学调查显示，各校体育课成绩的评定主要有“实践考试、理论考试、体质健康测试、出勤表现、竞赛成绩”等5项构成。各校之间的区别只是5项成绩所占的比例不同。相同的是，成绩的评价结论和方式是以终结性评价为主，过程性评价没有，情意表现和合作精神的评价没有。评价的主体仍然是以教师评价为唯一的考核形式。成绩评价的功能依旧是以分数论英雄，忽视了评价的反馈和激励功能。从总体上来看，这种考核与培养学生终身体育观是不一致的，以健康为主线的评价体系并未正真建立起来。对此有学者研究得出，教学评价制约着教学的设计，影响着教学发展的方向。正确的评价可以发现、培养、造就人才，错误的学习评价则可能埋没、扼杀人才[1]。因此，建立科学的教学评价体系具有非常重要的意义。

1 构建科学的体育教学评价体系思想

要完成好体育教学评价的构建，就必须对现行学习评价内容进行调整，尽可能让评价内容接近学生的实际。

1)教学内容应能体现学生个性的运动项目，同时教学内容要留下一定的空间，让学生有余地去自我发挥；

2)教学内容要体现专业特色和专业需要。教学实践表明，高职高专学生的体育需求存在与专业方向一致的特性。各专业的差异性导致学生在体能素质的要求上、运动技能的方向上表现不同。为此，高职高专体育课程的教学应围绕学生所学专业方向性选择相关教学内容。如服务性专业的幼教、酒店管理、导游等对从业者的外形、气质等有较高的要求，体育教学应选择包括健美操、形体等教学内容；而对于从业者的活动范围大、劳动强度高、环境复杂，应选择培养学生耐力性的运动项目，如趣味田径、足球、篮球、游泳、定向运动等等，保证他们具备良好的运动能力和心肺功能。

3) 建立新型的具有高职特点的体育成绩评价体系。高职院校体育教学考试评价的设计，要摒弃传统以技能考核为唯一、以学习结果为标准的弊端，不能再沿用“一刀切”的统一性的考试标准，要从运动参与、运动技能、学习进步等方面建立适合学生个体发展的考核评价办法及标准，把绝对评价与相对评价、过程评价与结果评价有效结合起来。建议从以下几方面考虑与实施：评价取消百分制，采用等级制，增加评价的“模糊性”；不同项目的内容在难度系数上应保持基本一致；要注重评价内容的多元化,既包括认知、技术技能和情感等多方面的内容；综合运用多种评价方式。

2 高职院校体育成绩评价体系的构建

体育学习评价指标体系应能反映学生学习的主要方面或主要特征，以可操作、可描述的方式比较全面地反映学生体育学习3维目标的度量，并给出学生体育学习的总体状况。根据学校体育教学的特征，指标体系要符合以下要求：(1)应体现体育学习评价指标围绕以身体练习为主要手段在运动负荷方面的达成；(2)展现体育学习评价指标在运动技能和知识方面的达成；(3)体育学习评价指标应展现学生在情感获得、习惯态度养成、运动兴趣参与等非智力因素方面的达成；(4)体育学习评价指标在提高学生心理健康、社会合作等能力方面的达成。以这一思路为依据筛选排序确定学习行为与目标结果之间的符合程度，把一级指标设为4项：情感态度、技术技能、体质健康和认知水平，其权重排序如表1。

表1 学生体育学习评价指标体系组成

2.1 情感态度的评定

体育教学评价指标体系中的情感态度由学习兴趣、积极参与、合作学习与积极交往等具体内容组成，如表2所示。

表2 情感态度(一级指标)

(1)运动参与(二级指标0.265)。运动参与是指学生主动参与体育活动的态度与行为表现。体育课程标准指出，经常参与体育活动的学习，可以培养和发展学生对运动的兴趣和爱好，养成体育锻炼的习惯[2]。运动参与又设三级指标，如表3所示。

表3 运动参与(二级指标)

(2) 学习兴趣(三级指标0.263)。心理学指出，兴趣是指一个人力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它是学习动机中最活跃的成分，是推动学生学习的内部动力[3]。学习兴趣下设5个三级指标，如表4所示。

表4 学习兴趣(二级指标)

(3)合作与交往(二级指标0.236)。社会学理论研究表明，学习不仅是一种获得知识和发展能力的认识过程，同时也是一种密切人际交往的过程，是人实现社会化的必要途径[4]。因而，培养学生的合作精神和合作能力是当前体育教学的主要任务之一。合作与交往下设4个三级指标，如表5所示。

表5 合作与交往(二级指标)

(4)情绪调节(二级指标0.236)。研究表明，情绪调解能力对学习行为与学习活动存有影响和制约[5]，能够促进学习者对学习展开自我总结、自我评价、自我认知。因而，情绪调解是有效提高学习的条件和重要手段。它能有效的解决学生“为什么学习、怎样学习、如何学习”等有关问题，是体育学习评价的重要组成部分。情绪调节下设4个三级指标，如表6所示。

2.2 技术技能评定

体育教学实践证明，学生精彩观念的诞生、运动能力的形成来自于运动技能的获得。因而，运动技能指标是体育学习评价的重要组成部分。 具体见表7。

(1)技术技能应用(二级指标0.339)。终身体育的形成与习惯的建立，是通过在不断的运动实践中形成的。实践出真知，体育技术技能的应用是体育教学评价的核心与基础。该指标下设5个三级指标，如表8所示。

表8 技术技能应用(二级指标)

(2) 技术技能质量评定(二级指标0.336)。运动技术技能是实现终身体育的载体，离开这一载体，体育课程教学的目标即失去了保障。因而，运动技能掌握的质量是体育学习评价的重要组成部分。该指标下设5个三级指标，如表9所示。

表9 技术技能掌握质量(二级指标)

(3) 技术技能《体育课程标准》达标评定(二级指标0.326)。《体育课程标准》是衡量学生体育学习能否达到技术技能要求的标准，例如学生素质的速度标准要求、力量标准要求，耐力标准要求；足球教学中关于运球、射门的标准；健美操学习中动作完成的标准等等，这些都属于该技术技能达标的评价范畴。该指标下设4个三级指标，如表10所示。

表10 《体育课程标准》达标(二级指标)

2.3 体质健康评定

体质，是指人体的质量。它是在遗传性和获得性的基础上表现出来的人体形态结构、生理功能和心理因素的综合、相对稳定的特征[6]，是个体生命健康的标识，健康的体质是人得以幸福地生活、顺利学习与良好工作的基础保障。因而，由身体机能、身体形态和身体功能等三方面组成属于学生体育学习达标的范畴，如表11。

表11 体质健康(一级指标)

(1)身体机能(二级指标0.347)。包括心率、血压和肺活量。身体机能是指机体各内脏器官系统的工作效率、运动能力、新陈代谢的效能。通过身体机能评价，可以了解人的机能状况是否正常和体质水平的强弱，从而得出人的身体机能对于外界环境及生活的适应能力。通过身体机能评价,可以了解学生不同阶段机能的生长状况和体质发展水平，并可以根据这一时期的指标状况，针对性地采取锻炼手段，选择适当的运动项目，促进青少年身体系统机能水平的提高与全面发展，如表12所示。

表12 身体机能(二级指标)

(2)身体形态(二级指标0.344)。身体形态，是指人体外部和内部的形态特征。包括器官的外形结构、体格、体型和姿势。狭义包括胸围、腰围、身高、体重等。广义身体形态指标，还可以包括身体姿势、皮下脂肪、骨关节形态、身体各部分比例等[7]。它们是反映学生身体形态的代表性指标。一般通过身高、体重、胸围等指标来描述，具体如表13所示。

表13 身体形态(二级指标)

(3)身体功能(二级指标0.309)。身体功能指标，是指学生在体质测试中获得的体适能指标数据结果。一般是指体质测试的具体指标能否达到《体育课程标准》或《体质测试标准》的规定。如学期测试的立定跳远、引体向上、俯卧撑、长跑、短跑等表现身体素质能力的成绩。

2.4 理论知识评定

表14 体育健康理论知识(一级指标)

(1)体育运动知识。体育运动知识是指能运用体育运动知识认知体育运动事实、处理体育运动现象、解决体育运动中的问题等。

(2)人体科学知识。人体科学知识是指能运用该有关知识把握人体各系统的构造、组成，了解生理、生化的运行。

(3)健康知识。健康知识是指能运用该有关知识控制不文明生活的现象和习惯、提高生活质量，如预防吸烟、酗酒等不良生活习惯。

(4)保健知识。保健知识是指能运用该有关知识形成警觉性，减缓心理压力，控制体重、血压、脂肪，合理安排饮食、生活、工作等等，迈向优质生活，迈向健康人生。

3 总 结

本文从评价目的、评价对象、评价主体、评价内容(指标体系)、评价方法、评价过程、评价管理等方面研究了科学的体育教学评价指标体系的构建，并具体给出了体育教学评价指标体系的三级指标分析、构成及其权重。该评价体系明确了学生体育学习评价中各项指标，发挥了评价主体多元化功能，有利于改进体育教学。

[1]季浏. 汪晓赞.小学体育新课程教学法[M]. 北京：高等教育出版社, 2004：4.

[2]韩艳凤.高中学生运动参与领域评价体系研究[J].企业导报，2014年(18)：172-173

[3] 季浏.体育心理学[M]. 北京：高等教育出版社, 2009：30.

[4] 施良方.学习论[M]. 北京：人民教育出版社，1994：:251.

[5] 董奇.动作与心理发展[M]. 北京：北京师范大学，2004：120.

[6] 沈剑威，阮伯仁.体适能基础理论[M].北京：人民体育出版社，2008:3.

[7] 闫闯.我国高等院校拓展训练课程教学理论的研究[D].北京：北京体育大学，2012.

On Construction of Teaching Evaluation System in Higher Vocational Colleges Sports

ZHOU Chang-gen1, ZHANG Zhen-hua2

(1. Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering , Wuhu 241000, China; 2. School of Physical Education of Anhui Normal University, Wuhu 241000,China)

In order to get rid of the bias of traditional physical education evaluation, the evaluation and evaluation methods of physical education teaching evaluation are proposed based on the theory of educational evaluation and physical education.

higher vocational colleges, sports teaching, evaluation studies

2014-11-05

安徽省教研项目(2013jyxm454)。

周长根，男，安徽安庆人，硕士，安徽机电职业技术学院副教授，研究方向为体育教育、人文社会体育；张振华，男，安徽宿州人，硕士，安徽师范大学体育学院教授，研究生导师，研究方向为体育教育、人文社会体育。

时间：2016-1-5 13:01 网络出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1150.N.20160105.1301.036.html

O231.4

A

1007-4260(2015)04-0139-04

10.13757/j.cnki.cn34-1150/n.2015.04.036