地方历史文化校本课程开发的契机与策略

施泽玉

【关键词】 甘肃;地方历史文化;校本课程;开发;契机;策略

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）12—0033—01

文化是民族的血脉，是民族的基因。地方文化包括一定地域范围内长期形成的历史遗存、文化形态、传统精神、社会习俗、生产生活方式和道德传统等，具有鲜明的地域性和独特性。以地方文化为主题的校本课程能较好地挖掘课程的价值，更容易体现课程的社会功能。

一、甘肃地方历史文化校本课程开发的契机

2012年，甘肃省委省政府决定实施“3341”项目工程。这项工程是全省“十二五”规划确定的重大战略工程的延伸和拓展，其中打造三大战略平台就是开发甘肃地方历史文化校本课程的契机。2013年国务院办公厅正式批复支持甘肃省建设华夏文明传承创新区。2014年3月教育部公布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，提出加强中华优秀传统文化教育的一系列方针措施。依据《纲要》精神，根据国家基础教育课程改革有关加强地方学校课程开发和实施的要求，基于我省开展甘肃地方经济发展、文化传承和生态保护方面的教育需求，对甘肃地方历史文化进行校本课程的开发十分必要。

二、地方历史文化校本课程开发的策略

1. 团队组建确保质量。课题研究团队以兰州市高中历史名师工作室为核心，成员来自兰州二中、民族中学、五十二中、五十八中、八十二中、永登一中、永登六中等各个学校，还邀请高校专业老师进行指导。各学校中对历史有浓厚兴趣的高二年级文科班学生也有参加，组建成一个有核心、有层次、涉及面广的课题团队。

2. 研究方法灵活多样。在课程开发的过程中，历史名师工作室团队申报立项甘肃省规划课题，成员分别申报立项兰州市个人课题，研究的方法是以团队研讨与个体攻关相结合、统一规划与分工协作相结合、文献研究与实地考察相结合、理论认识与实践反思相结合的方式。成员选择自己擅长的内容，以个人小课题研究为主，撰写读本课文。

3. 课程方案具体易行。地方历史文化作为校本课程的资源，涉及面广，相关的素材多。如何将甘肃几千年的历史文明简单地以通俗读本的形式展示出来，适合学生的学习需求，让学生轻松而愉悦地了解家乡的历史文化，推动甘肃文明的传承与发展，需要做好具体的课程方案设计。课程开发方案的设计要具体到读本体例的确定，纲目的拟定，资料的积累，内容的选择，课文的编撰，活动建议与思考练习的设计等。

4. 开发目的聚焦三个方面。一是让学生认识、了解、吸收家乡的文化，激发学习兴趣，开阔历史视野，补充历史知识;二是通开发式的过程为学生创设开发式的学习环境，改变学生的学习方式，充分发挥学生的主体性，最大限度地让学生实现自主学习;三是培养学生热爱家乡优秀传统文化的思想感情，进而培养学生的爱国主义精神。

5. 课程内容围绕四个方面。校本课程内容要与甘肃华夏文明传承创新区建设中的“一带”、“三区”和“十三板块”紧密联系，具体为：①丝绸之路文化发展带;②以始祖文化为核心的陇东南文化历史区;③以敦煌文化为核心的河西走廊文化生态区;④以黄河文化为核心的兰州都市圈文化产业区。

6. 读本特点彰显四点。读本编排以“先秦——秦汉隋唐——宋元明清——晚清以来”的时间为线索体现时序性特点。读本中“长城文化”、“石窟文化”、“土司文化”、“红军走过的地方”、“省会文化”等都是学生身边看得见、感受得到的典型文化，体现典型性特点。读本意在引导学生热爱生活，热爱故乡的历史文化;引发学生的探究兴趣和动机，让学生关心传统文化的继承与创新，现状与趋势;增强学生对历史资源、文化精神保护的责任感，体现引导性特点。读本中的部分内容把教材中的概念具体化，增进学生对历史的理解，对历史学科做了有益的补充，体现了互补性特点。

7. 课程评价动态多元化。地方历史文化校本课程可不采用书面方式的考试或考查。课程评价一方面看学生在学习过程中的表现，如情感态度价值观、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、一般、较差”等，以学生的参与性为主;另一方面通过学生学习的成果来评价，具体内容由历史教师和学生共同商定，可以是活动照片、学生作品、体会与反思、板报、手抄报等，以学生的发展性为主。另外，也可将历史校本课程评价纳入“学生综合素质评价”中的“公民素养”部分。

（本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题《甘肃地方历史文化校本课程的开发与研究》GS[2014]GHB0607的成果之一）编辑：王金梅