影响教师支教帮扶效果的因素与对策

张建伟+孙慧

【关键词】 教师;支教帮扶;因素;对策

【中图分类号】 G610 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）12—0022—01

近年来各级教育行政部门组织开展了示范幼儿园教师到边远农村、艰苦地区基层幼儿园支教帮扶工作，目的是充分发挥优秀教师示范引领和辐射带动作用，实现优质教师资源跨区、跨园共享，促进幼儿园均衡和持续发展。笔者通过近年来对示范幼儿园支教帮扶工作的情况了解和分析，进一步认识到教师支教帮扶工作需要结合实际，建立系统规范的常态机制以及制定相关管理跟进制度，才能实现双赢，促进幼儿园长远发展。

一、影响教师支教帮扶效果的因素

1. 教师自身原因。就教师自身而言，存在着对支教帮扶工作思想认识不到位、个人身体心理素质弱、专业能力素质有限、队伍不稳定等原因。如有的教师简单地认为这就是一种示范园教师必经的短期轮岗，存在着应付差事的思想，缺乏自主性和责任感;有的教师教育理念陈旧，专业技能单一，结果是走过场了事;有的教师身体和心理素质弱，存在着职业倦怠，不能完成和胜任工作任务;有的基层帮扶园教师学历低，有的还没有教师资格，教育理念和专业能力较弱，对新知识和方法的学习吸收不了;有的基层帮扶园存在未按编配备教师，人员紧张，加上队伍不稳定，流动性大，帮扶质量难以持久、持续。

2. 实施过程原因。在计划上存在着主管部门主导多，示范园与帮扶园之间无太多话语权，双向选择少;在安排上因时间短，人员紧，存在着支教帮扶与跟班见学活动同时进行的情况，实际变成了换岗;在人员上因怕影响示范园自身工作，存在着所派教师并非帮扶所需的情况，加上示范园教师晋升高一级职称必须有支教帮扶经历，也存在着组织硬性安排，教师被动派遣;在内容上存在着结合支教教师自身特长多而关注园情、地域所需不足，教育教学经验传授多而科学规范的教研及管理方法传授不足，大众化拼盘式内容多而个性化针对性指导不足。

3. 制度设计原因。在经费上缺少保障制度。涉及教师食宿、交通以及教学活动和环境创设等材料的所需投入，缺乏补贴、津贴和资金等专项经费保障制度;在组织上还不够重视。主管单位、幼儿园思想上缺乏重视，认为这就是一项常规业务交流工作，在一定程度上流于形式;在考核上虽要求帮扶园对教师、示范园进行组织鉴定，但碍于情面存在着没功劳有苦劳思想，考核结果缺乏全面性和真实性;在管理上虽每年派人，因教师来自不同示范园，各自为阵，帮扶工作围绕着完成短期任务进行，缺乏连续性系统化设计和统筹规划。

二、促进教师支教帮扶工作的对策

1. 建立专项经费保障制度。经费是开展支教帮扶工作的基本物质条件，应根据任务要求，将各项补助经费单列并进一步细化。一是可以设立支教专项补助，用于支教中教师、幼儿图书等教学资料购买和食宿费用补助等。二是在切实落实交通、伙食、差旅费补贴基础上，可结合帮扶单位所处的地域、经济和艰苦状况，设立不同等级标准的支教岗位补助津贴，在岗则得，离岗则无。切实关注和解决教师支教中的现实困难。

2. 建立常态帮扶工作制度。一是在思想上要进一步提高主管单位、幼儿园和教师对工作意义、任务使命的责任感。二是在时间安排上可根据实际任务实行弹性时间，防止急功近利，应付差事，也避免时间浪费，劳而无功。三是在实施中可采取幼儿园双向选择、结对帮扶的办法，注重发挥示范园全园作用，使帮扶工作做到换人不换园，月月有人帮，工作不间断。既兼顾教师个人困难，又有助于帮扶园的问题梳理和后续跟踪问效。四是在人员管理上可以打破只派示范园教师帮扶局限，充分调动和发挥优秀教师群体优质资源。五是在任务落实上要事先梳理归类，明确帮扶重点。例如，有针对性地对教师进行主题任务培训，找出迫切需要解决的重点问题，根据重点需求对帮扶园进行分层、个性化指导。减少盲目性，增强针对性、操作性，才能更接帮扶园地气，受帮扶园欢迎。在考评管理上要建立一套考评激励制度，与任务落实、效果评价挂钩，达到有效激励的目的。

3. 建立考评奖励激励制度。一是实行个人、单位双向考核，签订帮扶目标责任书，加大责任力度。采取自评与他评相结合，帮扶效果回头看等办法全面评价帮扶质量。例如，对个人采取与年度考核或教师职务任期、名师名园长任期考核挂钩，对单位采取与示范园复评复验挂钩，与帮扶考核奖励经费挂钩，加大责任力度。二是重视宣传和讲评，扩大经验成果。支教帮扶工作有着许多共性和规律性的内容与方法，对好的经验应及时交流、宣传，通过年度集中讲评、专题经验介绍、个人或单位总结、网上专题栏目宣传等形式，及时分享好的经验做法，供借鉴、学习。三是制定相关奖励办法，增强激励导向。

编辑：蔡扬宗