教学设计意味着什么

霍军

曾经，我们把教师课前对讲授内容和过程的准备，叫备课。新教师不熟悉教材，对教学内容理解不深，能够完整复述知识，已属不易。有经验的教师，方有能力和余裕来考虑讲授程序的逻辑性、教授的效率及教材内容的取舍。待更上一层，教师就会注意到学生的状况，关注到学生在他讲授中的反应。因此，传统意义上的备课有两个基本点：备教材和备学生。

今天，将备课称为教学设计，绝非概念炫目，新瓶旧酒。我们认识到，课堂教学不再是一个教师单向传输知识的过程，也不是教师了解了学生现有知识和能力状况就可以简单完成的任务。学生不是知识的容器，教学不是粗陋地灌输。学生是血肉丰满、情感丰富、永远处在发展中的人，教育的目的是促进人的发展，教育要培养学生的健全人格，要培育学生的健康个性，要让学生在获得知识的过程中充分体验生命，认识自我，扩展精神世界。教育家皮亚杰的建构理论已是今日共识：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发现，至少由他重新建构，而不是草率地传递给他。”因此，教学设计，就成为一个充分考虑学生在接受知识的同时，获得精神提升、情感满足和生命体验的教学艺术构思过程。

皮亚杰所说的“让学生自己获得”，并不是一切让学生包办，而是在教师巧妙设计的教学程序中，学生得到了自己建构知识的机会，学生借此机会有体验地获得知识和能力。建构，就是整个教学由传授、获取转变为体验的生命过程。教师的任务，就是为学生设计人性化的学习平台，对传授的内容进行贴合学生成长状态的有机整合，不仅符合认知的逻辑，也符合学生现有水平、情感状态和精神世界的逻辑。课堂设计的方式，就是提供能够让学生接受并愿意调动全部潜能和激情参与其中的学习任务，充分体验自身在知识丛林和海洋里探险的快乐和幸福，从而发现自我。在这个意义上，学校即社会，教育即生活，教育成为一种认识自我、融入世界的方式。

教学设计因此必须在以下构思中诞生：

设计学生最易接受的方式。学生是新知门前的生客，他们不会也没有义务个个必须接受新东西。教师的任务，就是通过自己的构思，将新知转化为能够跟学生的“已知”沟通并建立联系的内容。因此，复述前面所学、背诵记得的诗句、赞扬懂得“这么多”的孩子、师生一起为曾经学过的东西欣然自喜，并因站在“巨人的肩膀上”眼界顿开，跃跃欲试……这样的教学环节，就容易把学生引领到一扇新知识的大门前，并把已经掌握的东西变成一把美丽的钥匙，可以顺利进入锁孔，“咔塔”一声，打开沉重的锁头。

设计最易激发学生兴趣的方式。任何年龄段的学生都有自己的喜好，因此，童话、动漫、流行歌曲、宿舍里的生活现象、同学之间的关系、最新的足球消息、刚刚发生的国际要闻、新近的科学事件、热门的电影电视剧，无不可成为教师创设情境的素材。你爱学生才会关注他们所关注的东西，你懂得他们的爱好，才能把你的传授内容变成他们感兴趣的样子，甚至是变成他们有兴趣探究思考的“高级问题”。比如，沈从文笔下的翠翠初恋时的甜蜜感受，翠翠爷爷的体贴关怀，难道不可以成为师生交流“早恋”问题的契机吗？你不拒绝学生们的趣味，你才能把自己讲授的知识变成鲜活的生命河流，与学生们一起畅游其中。

设计让学生们愿意参与、讨论、思辨和继续探索的方式。比如，牛顿的力学原理，因为从日常同学关系的现象导入，原理掌握后，就可促成了学生们对“伤害别人即伤害自己”这一现象的深刻思考。

最重要的，是设计丰富的课堂学习形式。比如，可以采取问题设置、诵读吟味、分段分节、概括复述、填空补充、旁批旁注、情境创设、资料引用、对比分析、演算验算、片段写作、讨论辩论等方式。教师设计的这些桥梁，是让学生们踏上体验的“征程”，从而经过教师的“摆渡”，学生们迈上了自由奔跑的“新大陆”。

教学设计，就是让学生体验，在体验中唤醒他们。

编辑：谢颖丽