单元教学设计：值得提倡的教研模式

孙志刚

日前参加甘肃省高中数学学科教学改革与研究基地举办的单元教学设计比赛评奖活动，感受颇深，愿与大家分享。

高中数学单元教学设计活动（以下简称单元设计）的指导思想是从总体上把握高中数学教材，为此，单元设计分别从数学的视角、课程标准的视角、教材比较的视角、教学方法的视角、教学目标的视角、学生学习特征的视角、 教材重难点的视角等七个方面进行分析和探讨。所选的单元教材，可以是教材的一个章节，也可以是一个专题。如果所选的单元是某个专题，又可以分知识方面的专题和能力方法等方面的专题。活动中，在前述七个方面分析的基础上，首先确定总的单元教学目标和分课时教学目标，科学准确地体现三维教学目标，力求可操作性和可检测性;其次设计总的教学流程，对本单元教学内容进行课时分解，描述每节课教学之间的关联及与单元总目标之间的关系，分析单元的重、难点。然后，基于单元教学设计理念，选择本单元的一节课进行教学设计。最后是自我反思，从整个单元教学设计的角度，反思自己在教学设计过程中的得与失，提出改进建议。

活动邀请高中数学课程标准研制组组长、首都师范大学王尚志教授开设培训讲座，对参赛教师的单元教学设计展示课堂进行点评。前期还邀请北京市开展单元设计的实验教师介绍经验，与参会教师交流互动，收到了较好的成效。

活动以团队形式参与，对于选定的教学单元，充分发挥团队协作的精神，利用集体力量解决问题。本次活动除评出若干优秀展示课奖项外，还评选了优秀指导教师奖和优秀组织奖，为后续活动的开展奠定了基础。

传统的说课、公开课、观摩课等活动，授课者往往把注意力集中在具体某节课的教学设计上，专心钻研设计课堂教学过程的细节。虽然有时也考虑诸如课程标准或教学大纲的要求、本节课教学内容在教材中的地位和作用以及思想教育等方面的内容，但总的来说，这种一招一式的“磨课”容易出现“只见树木不见森林”的情况，难以从整体上宏观地把握教材。实际上，常见的情况是，从教多年后，大部分数学教师将高等数学的思想、观点、方法和内容遗忘殆尽，日常教学仅局限于高中数学教材所涉及的狭小范围之内。这既影响了学生的持续发展，又影响了教师教育教学能力的提高。

与传统的教研形式不同，单元设计努力从总体上把握高中数学教材。备课过程中，教师不仅要考虑教学过程的细节，还要从数学的角度通盘考虑，按课程标准的要求精心设计，要在教材比较的基础上，琢磨教材编写者对课程标准的理解和对相关教材的处理。这种思考使得教师必须时刻回顾高等数学相关知识，重温有关的教育教学原理，全面考虑所教教材的教学问题。这种做法使数学教育界追求的“高观点下的中学数学教学”成为现实，为实现这一目标找到了有力的突破口，对教师教育教学能力的提高有非常重要的意义。

单元教学设计活动虽然是从数学学科教学中提出来的，但其思想和做法显然可以移植到其他学科教学之上。移植应用时要注意以下几点：一、从整体上把握教材。这一方面需要扎实的学科内容视野，另一方面需要研究学科课程标准。其形式，一是教师个人自学，二是校本培训和片区培训，必要时还可与高校学科教学研究专家结成研究共同体。二、充分发挥团队协作精神。单元教学设计活动的基本形式以教研组或年级组、备课组为单位，内部要发挥个人特长，分工合作，取长补短，共同进步。三、单元教学设计不追求既定或时髦的课堂教学模式，应根据教师个人实际、教学风格和教材内容等选择确定具体的课堂教学形式，注重实质，淡化形式，发挥教师的主观能动性。

这种教研模式虽然起步时间不长，但已经显现了旺盛的生命力。笔者希望这种新的教研形式能够健康成长，在更多的学科和地域生根、开花、结果，为新课程改革中教师教学行为的变化作出积极的贡献。

编辑：谢颖丽