浅谈小学阅读教学中的情感引导

马荣荣

笔者的学校身处大山深处，风景优美，民风淳朴，可是因为师资力量的短缺与家庭教育的缺失，孩子们的语言基础很不理想。按理说，面对青山绿水，春暖花开，孩子们是有更多的机会接触到大自然，有更丰富的情感体验与表达。可是，孩子们却视而不见，大部分的时光被动画片与无意义的玩耍夺去了。

很多学者与专家对农村基础教育的短板已经研究得太过透彻了，只是那些“措施”与“策略”对于农村孩子来说太过高远，“硬件”与“软件”提升也不是由一所学校所决定的。针对这些问题，我想从一位教育者本身来讲，如何通过现在资源，通过情感引导，让学生真正得愿意读，爱上朗读。

1改变教学策略，将阅读课堂延伸到课外，让学生学会体会与感悟

苏教版四年级下册《走，我们去植树》正是关于同学们春天到野外去植树，学生们熟读之后，充分利用课外时间，在保证安全的前提下，带孩子们走进田野山坡，山间小路，同学们对植树的好处也就不言而喻了，加强对学生环保的教育。其实，孩子们的身边不是缺少美，而是缺少发现美的习惯与兴趣。如果把这种课堂延伸常态华，深度化，就不失为一个很好的第二课堂。无疑，这需要教师更多的准备与激情，才能让课本与生活契合，让知识活学活用。

2改变评价策略，尊重学生的差异性，让学生学会评价自我评价

记得在教学《公议休拒收礼物》这一课，公议休说：“正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。你想，如果我收了人家的鱼，那就要找人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？”在引导学生体会公议休说话气时，有两个学困生读得没有感情，但语气都对；有比较优秀的孩子读得还不错。我想这样两极分化的情况应该是在所有的课堂上都存在的，大部分老师会拉到一起评价，甚至都由教师来做决断。现在在我的课堂上，对于学困生，我会让他们自己来评价，然后由其他孩子先说优点再说缺点。慢慢得，孩子们就会到意识到怎样读才比较好，而且还能为自己，为别人的朗读做出评价，逐渐树立对于阅读的信心与自我体悟。

3创设合理的阅读情境，提升阅读时的情感共鸣

听过一些优秀的示范课，教师们在学生读的时候，总会在情感起伏时加上合适的音乐，让音乐浸入学生的内心，课本上的语言情感也就随之饱满起来。读到战火连天，就让学生闭上眼睛，耳旁响起急促的枪弹声；读到《每逢佳节倍思亲》的时候，抒情音乐就随之而响……农村大部分孩子接触的事物太少，教师在进行阅读时，就更应该创设合理的情境，通过音乐、视频与图片，给孩子们更为直接的情感冲击。

4教师指导要得当，不走形式，要与文本产生共鸣，从而引起真正的感动

苏教版四年级下册课文《生命的壮歌》中，对于老羚羊试跳的情节指导朗读，应该基于理解生命桥的意义，如果处理不当，只是为了学习课文，那么学生就不能感受到老羚羊为年轻羚羊做出的牺牲，进而也就不能理解“生命桥”的真正意义。教师在指导时，抛开一切表面的东西，从学生内心出发，让朗读真正地具有生命力与人情味，达到学生的情感与作者产生共鸣。

阅读，就是与走进文中的世界，产生情感上的共鸣。作为一名教育新丁，我希望我的学生能与我一样，在阅读的道路上，不断求索创新，做一个真正的读书之人。