通过多种形式为幼儿创设

杜瑛

想说、敢说、有机会说的语言环境

马克思说过：“人创造了环境，同样，环境也创造了人。”环境对人的身心发展起着交互作用，是个体心理发展的根本途径，幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。《幼儿园教育指导纲要》明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。因此，为幼儿创设良好的语言环境对促进幼儿语言能力的全面发展具有十分重要的作用。

《纲要》明确指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育”，要“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”，“创设使幼儿想说、敢说、有机会说并能得到积极应答的语言环境”。在长期的幼儿教育实践工作中，我认为幼儿园教师应根据幼儿的不同语言发展水平及运用语言交流的需要，创设良好的语言教育环境，以促进每个幼儿的语言能力富有个性地全面和谐的发展。如何通过多种形式为幼儿创设想说、敢说、有机会说的语言环境，我认为可以从以下两方面入手：

1注重在一日生活中为幼儿创设多种形式的语言学习和表达的环境

教师应耐下心来多倾听幼儿的声音，发现幼儿的需要。了解幼儿的语言发展水平，从而有效的进行个别化教育。幼儿的语言发展具有个别化的特点，幼儿的语言学习是自然而然的学习。幼儿教师必须尊重幼儿语言发展的规律，幼儿是通过与他人的互动的学习方式学习和使用语言的，主动理解是幼儿学习语言的特点，因此，教师应为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿通过参与、练习或扮演角色去创造表达发展语言能力。充分利用一日生活中的各个环节，为幼儿创设语言表达的机会，从而促进幼儿口语表达能力的发展。

2创设良好的语言环境，开展多种形式的语言教学活动，发展幼儿的语言能力

幼儿的语言《幼儿园教育指导纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中逐步发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”结合教学实践，我觉得贯穿于幼儿一日活动的各个环节，只要教师做个有心人，每个环节都是一个促进幼儿语言发展的良好环境和氛围。 因此，我们可以从以下环节为幼儿创造语言交往环境。

2.1户外活动：教师提供丰富多样的体育器械供幼儿选择、玩乐。户外活动是幼儿最自由最兴奋地时刻，幼儿在充分放松的运动和游戏中交往、交谈。这时候老师适时引导幼儿交换器械，合作游戏等，增进幼儿间的接触和交流。幼儿自然而然地就会流露出需要与协商，兴趣与分享。

2.2主题进程墙：在走廊上以幼儿收集来的资料和幼儿的作品为主创设美观有序的主题进程墙。幼儿看到自己和家长收集来的丰富多彩的材料以及自己的杰作、同伴的作品，都会情不自禁地指指点点，互相交流起来。这时候老师再引导幼儿有目的多角度地观看分析作品，丰富幼儿谈论的内容，在老师的点拨和引导下，幼儿兴趣更浓，凸显了主题进城墙的公用，而不是花瓶式的摆设。

2.3语言区的创设：张贴幼儿绘画的故事连环画让幼儿看看说说；提供幼儿自己带来的感兴趣的图书让幼儿互相交换看讲；张贴夸张有趣的图画内容供幼儿观赏讲述；提供形象有趣且幼儿熟悉的故事角色的指偶、棒偶及相关道具、操作台让幼儿操作讲述；提供多种不同形象的活动背景以及各种物件的磁性图片供幼儿随意操作讲述。总体改变语言区安静看图书的单一作用，发挥其促进幼儿语言发展的最大功效。

2.4教学活动：不管什么样的教学活动中，教师都注重留给孩子一个自由交流、讨论分享的时间和空间，而不是只有老师问幼儿答，其余时间都不许讲话的呆板教学模式。当老师发现某个问题引发幼儿兴趣或出现不同意见时都可以随时让幼儿进行讨论和交流，然后再集体征集意见，长此以往幼儿的语言表达就会象开闸的洪水，自然地流露他们的所思所想，而且不再瞻前顾后了。

2.5餐后活动：教师为幼儿提供操作性强、有趣、容易收拾以及个别需要合作操作的的餐后活动材料，在这个时间段里，幼儿自由的选择玩具、选择伙伴，选择话题和操作方式。没有约束且有共同兴趣和话题，这时候老师最好不要干预，或者以参与者的角色一起讨论，与幼儿一起兴奋，一起发现，共同成长。

2.6角色游戏：让幼儿充分自主地选择主题和角色，教师以某个角色身份参与其中与幼儿对话，提升角色对话的能力。在角色游戏前后还可以通过观看生活录像积累经验，丰富对话内容，加深角色意识，在角色游戏中自主发挥。教师注意及时肯定、鼓励并捕捉案例加以评析示范，可以起到立竿见影的作用。

幼儿语言能力的发展是多领域、多渠道、多方法的，因此老师要创设出于教育相适应的环境，为幼儿提供积极活动，表现能力的机会和条件，促使幼儿的语言能力在与环境的互动中不断发展。