关于康乐县几所高中生物实验教学状况的浅思

胥文亮

【摘要】高中实验教学是生物教学的重要组成部分，由于各种主客观原因的限制，很大的制约了学生操作能力和探究能力的养成。通过访谈和问卷调查，对实验教学中的问题进行了分析，并提出建议以便与同仁交流。

【关键词】生物实验教学；实验管理 ；兴趣培养

生物学是一门实验性学科，生物科学素养的培养很大程度上依赖于生物实验教学。贫困地区由于受到经济条件的限制，高中生物实验的开设情况不尽相同，导致学生实验素养也参差不齐。大多数的生物教师认为生物实验教学可开可不开，大多数学校实验室的利用率非常低，导致学生的科学实验素养的低下和实验技能的缺失。同时，近几年的高考对实验探究的要求越来越高，要实现真正的全面素质教育，与高考要求的探究能力的培养相接轨，就需要对生物实验教学进行改进，将生物实验教学落到实处。

1生物实验教学中的问题

首先是学校领导思想不重视，认为实验教学可有可无，实验管理可松可紧，对考试、对升学影响不大。故在资金、人员安排上都不够重视，每年的实验设备费没有全额用于实验教学，师资力量较薄弱，给实验教学带来了很大的困难。

其次是实验员配备不合理，在所调查的两所独立高中和5所乡镇独立初中里，生物教师数在6人以上的为73%，近96%以上的被调查学校配备有1名生物实验员，其中只有1所学校有1名专职实验员和1名兼职实验员。而绝大多数学校班级人数都在50人以上，县级初高中班数都在24班/级。这一现状必然给生物教学的组织和指导工作带来很大的不利影响。新课改后，生物实验数量增加，实验内容的深度和广度加大，生物实验员的工作也相应加大，实验员的缺乏直接影响到生物实验教学的质量和效果。

第三是教师思想不重视，升学考试不考实验操作，仅对付试卷上的实验题，“黑板上做实验”，“讲实验、背实验、考实验”的现象还未彻底根除，以录像演示代替学生动手操作的情况也时有发生，即使有也以验证性实验为主，重结果、轻实验过程。生物实验教学评价手段的单一，实验与教学不同步，个别实验成功率低，学生的实验技能较差，课时安排不够等等。

第四从教学思想上来看，教师只考虑了学生的“一阵子”，没有考虑学生的“一辈子”。有些教师的教育方法、教学思想和策略不当，过分强调实验仪器（如显微镜、盖玻片、载玻片和永久玻璃标本缺乏）珍贵，给学生增加不必要的心理负担。大部分学校都有单独的生物实验室，但平均利用率较低。

在QQ教师群中调查的103名初高中生物教师中，73人认为实验教学目的是巩固理论知识、培养技能和能力，其中83%的人承认在实际教学中目标的完成也正是按以上排序进行的。有27%的人认为除了完成以上教学目的外还应培养学生良好的科学实验习惯和态度。仅有1.7%的人提到在实际教学中注意培养学生的创新意识和创新精神。从这一目标定位看，实验教学仅被看做是一种辅助性教学，在知识和能力培养目标中，侧重于知识，在思维能力与动手能力的培养中，侧重于思维能力。

2更好开展生物实验教学的建议

2.1培养学生学习兴趣，引导学生积极参与到生物实验教学中来。兴趣是最好的老师。实验时，学生完全按规定的步骤进行，简直是一个完全不用思考的机械操作者。没有给学生留下积极思维的空间和余地，没有学生的参与，实验就失去了存在的价值。所以教师应教会学生一些基本的实验方法，然后让他们主动去查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法。例如，在做“渗透作用”这一实验前，半透膜的材料就可以让学生自己去找。课本上用的是玻璃纸，能否采用其他材料呢？可能有学生会想到鸡蛋膜等。甚至有的学生用纱布，尼龙布，纸张等进行学尝试。叶绿体中色素提取实验学的生会问为什么用无水乙醇，70%乙醇可以吗？汽油可以吗？我们不妨按学生的想法来实验，这实际上就培养了学生的创新思维和主动参与实验的能力。

2.2注重探究性实验教学，引导学生学会设计简单的实验方案。陈寅恪教授曾说：“没有自由思想，没有独立精神，即不能发扬真理、不能研究学术。” 一个实验的全过程，应该包括实验设计、准备、操作、分析四个过程，其中实验分析过程应包括形成实验报告。在分组实验中，教师要创造条件让学生充分接触这四个过程，启发学生多问几个为什么，“为什么要这样做”“为什么要选用这种仪器”。在实验的操作过程中，要养成重视观察、认真操作、细心探究的科学习惯。

2.3全面提高生物教师的的素质。教师要有创新意识，如对课本实验赋予新意，用“一题多解”的教学思路进行多方案实验设计教学。要有奉献精神，教师在教学中就是要讲奉献，在这种创新的实验教学中，更要求教师要有奉献精神，利用课余时间对学生的设计进行推敲，对学生的实验操作进行辅导。要创造民主的教学环境，和谐民主的师生关系，有利于学生大胆探索，勇于实践，也有利于培养学生的创新意识和创造性思维。

2.4适当的补充一些初中的实验，如血涂片的制作与观察，种子的结构等。回顾初中所学的知识点，对于高中生物的学习有很大的帮助。

2.5加强对生物实验教学的评价，创新评价法，实验的成果不仅仅体现在分数上或学生的实验结果上，还要从实验的误差分析，错误分析，以及实验的改进方法进行综合的评价，甚至有必要在情感方面对优秀学生进行个别表扬。

总之，生物实验教学是培养学生能力的一个重要途径，有着其它教学手段不能替代的作用。只有善于发掘生物实验中适于培养学生能力的因素，才能真正把生物实验课培养学生能力的任务落到实处。我们要想办法克服各种困难，在实验教学上要任重道远，需要在培养学生创新能力，提高学生科学素养的道路上坚持不懈的努力。

参考文献

[1]杨勇，《探讨农村高中生物实验教学的“打折”现象》.《中国校外教育：中旬》.2013（08）：60-61.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003，2-52.