思想品德教学中如何调动学生的积极性

汪羊城

【关键词】 思想品德教学;学生;积极性;调动;方法

【中图分类号】 G631 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015） 12—0069—01

在思想品德教学中，如何调动学生学习的积极性成了摆在任课教师面前的一个严峻问题。对此，笔者在教学中作了以下几个方面的尝试。

一、运用精彩的导入法

现代心理学认为，学习动机中最现实最活跃的部分是兴趣，人只有对学习有强烈的好奇心和求知欲，才不会把学习作为一种负担。为了激发学生的学习兴趣，我在授课中采用了多种导入方法，通过故事、诗词、歌曲、案例等等导入新课。如，在讲八年级上册“创造生命的价值”一节时，我先讲了一个真实的故事：“47岁的妇女王越飞在生命弥留之际决定把自己的眼角膜捐献给他人，为了使眼角膜不受损害，她拒绝吃止痛药，拒绝治疗……”根据这一事例，让学生谈感受，引出本节话题：怎样创造生命的价值？教师要自始至终用自己对真善美追求的热情感染学生，使学生受到美好情感和正确思想的熏陶。

二、构建融洽的师生关系

教学活动是师生双边的共同活动，若要学生乐学，教师就必须做到乐教。教师必须树立良好的职业道德，从自身做起，凡是要求学生做到的，自己首先要做到，为学生树立榜样，潜移默化地影响学生，这样教师的要求就会顺利地“内化”为学生的需要。在教学过程中，对学习优者不偏爱，对学习差者不歧视，了解学生，理解差生，关心差生，多鼓励，少批评，努力发掘他们的闪光点，激发他们勤奋好学的上进心，帮助他们提高学习成绩，让他们在点滴的进步中体会到成功的喜悦。学生从教师那里受到鼓舞、鼓励，从而会尊重教师，激起学习这门课程的积极性，在听课过程中就能全神贯注，听得投入，学得扎实，记得牢固，理解得透彻。

三、适当设疑布悬

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”在上课时，在难点、重点处，恰如其分地设置、制造悬念，可使学生感到惊奇、刺激，从而产生兴奋和热情。让学生在兴趣盎然中学习知识，掌握知识，从而发展智能，培养创造力。例如，在学习“法律规范经济行为”这一节课时，我先向学生介绍焦点访谈中的毒火腿、毒腐竹的案例，让学生展开讨论，一下子激发了学生的学习兴趣，从而水到渠成地引出了经济活动的基本规则。又如，在教“人类面临严重的环境问题”这一课时，我先制作了一张表格，让学生填写家庭、学校内及周围的环境状况、成因及危害，课堂上结合教学内容进行学习，学生的认识从感性到理性，不断深化，教学效果很明显。

在练习和复习课时，教师还要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，激发诱导学生积极思维，主动学习，发表独立见解。教师在设置问题时要有一定的层次性和系统性，由易到难，由简到繁，由小到大，层层推见，步步深入，引导学生的思维活动不断向纵深发展，提高学生分析问题、解决问题的能力。

四、利用多媒体辅助教学

多媒体具有直观性和艺术性特点，可以使用它展现生动的图片、视频和优美的音乐，把难以表达的知识转化为具体的、可以耳闻目睹的生动形象，增强思想品德课的感染力，增加课堂的趣味性，提高学生学习的积极性。如，在讲九年级“了解祖国，爱我中华”这一课时，若采用传统的教学方法，则讲授内容比较抽象，课堂气氛比较沉闷、乏味。于是，我运用多媒体创设教学情境。在课堂开始播放了一个视频短片，向学生展现了祖国壮丽的河山，灿烂的文化，多样的民族以及改革开放后祖国日新月异的发展。在激昂的音乐中，学生们融入了课堂情境，增强了热爱祖国的情感。

五、活用情境角色扮演

情境角色扮演是要求若干学生按照与当前学习主题密切相关的情境分别扮演其中不同的角色，以便营造一种身临其境的气氛，使学生设身处地地去体验，理解学习的内容和学习的主题要求。恰当地使用情境角色扮演，不仅有利于发挥学生的主体作用，培养学生的学习兴趣，而且能创设宽松、和谐的教学氛围，让学生的潜能得到充分发挥，同时还能促进学生的心理素质健康发展。如，在学习”消费者权益“后，我将班级学生分成三组，让小组内部推选演员，策划、排练一个关于维护消费者权益的小品，在下一节课上分别表演。通过角色扮演这种方式，让学生在欢声笑语中进一步巩固所学的知识，形成用法律手段维护自己合法权益的意识。与此同时，也提高了学生的合作、交流、组织和策划能力。

编辑：王金梅