培养学生地理语言表达能力的三个途径

袁文中

【关键词】 地理语言;表达能力;培养;途径

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）12—0111—01

许多地理教师认为对学生语言技能的培养应该是语文课程的任务，从而忽视了在地理教学中有意识地、自觉地培养学生的语言技能，有时候甚至因为要赶着完成课堂教学进度，而对学生在讨论或者回答问题过程中出现的不规范的地理语言表述现象，采取睁一只眼闭一只眼的态度，对学生地理语言表述能力的培养更是少之又少。其实，学生语言能力的培养是中学各科教学的共同任务，但由于学科性质不同，各学科在语言能力培养的目标及具体措施上是有差异的。语言能力的培养虽然不是地理教学目标的主体，但是它始终贯穿于地理课程的整个教学过程中。在地理教学中培养学生的语言能力也是为了帮助学生更好地理解、掌握地理知识并促进其智力的发展。地理语言表达能力是衡量学生地理课学习水平的重要方面。

由此可见，培养学生的语言技能，尤其是地理语言的表达能力本来就是地理教学中的重要组成部分。教师在努力培养学生的探究能力、思维能力、自学能力的同时，也应该有意识地培养学生的地理语言表达能力。

一、以教材为标杆，充分汲取教材中的营养

地理教材是指导教师实施教学的基本依据，也是学生获取地理知识、吸取语言营养的主要来源。一般来说，学科教材的出版和使用，都是经过教育权威部门组织学科教育的专业人员编写、屡次修改，经过严格的教材审查过程，由专业的出版社出版发行的。因而，教材中的语言都具有较强的科学性和系统性。因此，在地理教学过程中，教师应经常引导学生从教材中感受到学习地理学科语言的特殊性和科学性。需要指出的是，教师在教学过程中往往会用自己对教材的讲读来代替学生对教材的研读，而学生则在被动的学习过程中失去了研读教材的动力。

事实上，教师应把教材的研读权还给学生，让学生动眼、动脑、动口、动手，让学生适当走点儿弯路，允许他们犯点错误，鼓励学生在独立研读课本的基础上，带着问题去思考去实践。可把教师讲读为主变成引导学生研读为主，在指导学生阅读教材的时候，除了要明确目标和要求以外，还要提醒学生注意学习教材中不同类知识的表达方式，如概念、现象和原因描述等。学生必须掌握的知识就应该要求其进行记忆，这样才能丰富学生的地理语言，提高学生地理语言的运用和表达能力。

此外，学生要在地理学科的学习或者考试中体现出学科的专业性，也必须多学习课本上的表达方式。因此，学生平时一定要多看、多读、多消化、多积累。学生通过认真阅读教材，不但能加深对基础知识的理解，而且还能纠正头脑中已有的含糊不清、似是而非的概念，从而提高地理语言的运用水平。

二、利用好课堂教学，提高学生的地理语言表达水平

从理解概念到运用地理语言表述地理问题需要长期的训练和反复强化，因而教师应该积极地给学生提供尝试表达的机会。在具体教学过程中，可有意识地引导学生相互沟通，让学生利用与同伴比较异同的办法理解地理知识;还可引导学生与同伴比较地理语言表述的规范性和科学性，来深化学生对地理语言的规范意识，积极鼓励和训练学生在地理问题的表述中使用规范的地理语言;还要提醒学生不能用日常生活用语来随意替代地理学科基本概念和基本原理的表述。同时，还要及时地指出学生表述中不规范甚至是概念混淆的地方，并督促其改正。相信学生在长期的自学和训练中，并在教师的督促作用下，其地理语言表述能力一定会有很大的提高。

三、从教师自身出发，规范地使用地理语言，给学生做好榜样

教学语言的科学性主要是指教学用语要真实、确切，这就要求教师对教学内容的表达要尽可能地客观科学，要求教师在备课过程中要下足功夫。在教学过程中，尤其是讲授地理概念时，语言要准确生动，言简意赅，要尽量克服教学过程中使用习惯用语和口头禅，给学生树立好榜样。

总之，学生地理语言表述能力的提高，是一个慢慢积累的过程，需要教师努力营造一个充满活力的地理教学课堂，进行长期的培养和训练，并成为学生规范进行地理语言表述的榜样;而学生也需要在认真研读教材的基础上，多看、多说、多消化、多积累，加深对基础知识的理解，从而提高自己的地理语言表达水平。

编辑：王金梅