灵活选用作业形式 提高生物教学效率

王玉红

【关键词】 生物教学;作业;画图;书写;

解题思路;说

【中图分类号】 G633.9

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

12—0110—01

传统的生物作业都是书面作业，教师布置给学生，学生课后做在作业本上，教师收集统一批改，再发放给学生。由于生物学科的特点，作业绝大部分就是写概念、原理、过程或结构功能特点等基础知识。一定程度上达到了巩固知识的目的，但达不到发展、反馈、沟通等目的。下面，笔者结合教学实践，就生物作业的形式，谈谈自己的体会。

一、让学生画图

高中生物几乎每课时都与图形密切相关，而高考习题绝大部分依托于图形考查相关知识及能力。近年来，学生解答此类题的难点就是不能正确识图。因此，教师应在平时教学中，通过设计画图作业，促使学生学习方式的改变，以培养创新意识，提升学习能力。

例如，“动植物细胞的结构图”一节内容，涉及结构多，种类复杂，学生易混淆各种细胞器的结构及功能。教材中附有清晰的立体结构图，而考题几乎都以平面图为素材设问。教师完全可以指导学生在作业上画平面结构图，并在图中注明各结构名称并写上对应功能。这样教学，学生完全可以以不变应万变，也使分散的知识系统化。

另外，高中生物教材中涉及的生理过程较多，也较复杂，相似的和相关的过程颇多，学生识记、理解都有着一定困难，应用更是欠灵活，而只有理解，才会长久记忆，方可灵活应用。因此，让学生正确识图至关重要。

比如，“光合作用与呼吸作用的区别与联系”，教材中有光合作用图解和呼吸作用图解，教师完全可以指导学生在作业本上将两图改造和重建，构成一个以细胞结构为基础的光合作用与呼吸作用生理过程图，并让学生从图中联系两生理过程反应式探究归纳二者的区别及联系。由于这种作业源于教材，又高于教材，可以使学生的学习得以延伸，也能增加理解的深度，锻炼学生的自学能力。

二、书写解题思路

目前学生分析、推理能力普遍差，致使选择题失分率较高。而这些问题也反映出我们的教学还存在缺陷，因课堂时间有限，无法利用更多的时间和手段检验课堂教学效果，不能全面了解哪些问题学生已掌握，哪些问题学生还不懂。因此，合理设计作业无疑就是教师及时获得真实教学效果的一个有效途径。由于选择题结果的确定性，大部分学生解题时只关注选择什么，填什么答案，对为什么选，为什么不选，为什么这样填很少关注。基于上述情况，教师可以布置适量的选择题，要求学生写解题思路，展示选的依据和不选的理由，对选项逐项分析。为增大反馈信息量，减轻作业负担，使此类作业有效落实，教师可以让学生分组完成不同的试题。

三、鼓励学生说

在生物高考非选择题中，对学生的语言表述能力及专业术语应用能力要求较高，而这些恰好是教学的难点。对此，教师应充分利用学生更愿意接受说这一心理特点，鼓励学生说一说题干或图表中的关键词，说一说答题的突破口，说一说试题设问与教材知识点以及以前学过的知识之间的联系，说一说自己的解题结果、自己的认识想法及困惑。这种方式避免了学生做作业时的抄袭现象，又能在说的过程中暴露思维过程，便于教师及时获得真实的课堂教学反馈信息，及时点拨评价，及时帮助学生解决教学过程中存在的知识能力方面的问题。同时，说的作业需要学生对所学知识进行重组，由于对知识理解的差异性，很容易暴露学生理解上的误区，为课堂教学的生成提供丰富的再研究素材，为师生间面对面的沟通提供平台，为教师随时抓住契机对学生进行适时学习能力训练提供机会。

总之，作业是帮助学生巩固复习知识的手段之一，也是学生实践应用所学知识、形成技能的一个重要途径，是教师获得教学真实效果的反馈渠道之一，是师生沟通交流的平台，是学生学习习惯养成的捷径。在新课程背景下，教师应根据教学实际，适时布置合适的作业，真正发挥作业的功能。

编辑：谢颖丽