以读促学读中感悟积累运用

刘培景

一、学习火烧云“上来了”

（1）课文里的火烧云是什么季节的？什么时间的？学生自己默读课文第一自然段，边读边思考，同时用笔直接在课文中标记出从哪些词句中知道的。

（学生一边读，一边想、一边用笔做标记。）

（课文里讲的火烧云是夏季，傍晚的时候。从“晚饭过后”知道这是傍晚时的火烧云；从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云。）

（2）火烧云上来了的景象给你留下最深刻的感受是怎样的？

（学生再读课文，一边读，一边思考。）

（最深的感受就是火燒云简直是太美啦！把大地及地上的动物以及人都打扮得很吉祥、漂亮，让我们被眼前的地上的景色变化感受到火烧云的神奇和伟大。从人们的对话中，我们也感受到人们对大自然的热爱。）

（3）指导学生带着对大自然的热爱、惊喜、赞美的语气的去朗读课文第一部分。

在指导训练的基础上，师生一起读，边读边感受霞光的美。（学生有感情地齐读。）

（设计意图：学生对这篇课文有了总体认识，为理清作者的写作顺序做了铺垫。运用多媒体播放课文录音，同时配以动画，让学生思考体会作者的写作顺序和思路，从总体上明确本文的层次结构，为一部分一部分的学习课文理清了思路，弄清了结构。第一段是火烧云上来了后地上景色的美，那么天空是怎样的多姿多彩呢？我们接着学习下一个环节。）

二、学习火烧云的“颜色变化”

作者写了火烧云颜色的变化，还写了它形状的变化。

（1）火烧云颜色变化有什么特点？你是从哪知道的？

（学生自己默读课文第3自然段，边读边思考，同时用笔直接在课文中标记出从哪些词句中知道的。）

（学生一边读，一边想、一边用笔做标记。）

（火烧云颜色变化特别快、特别多。作者连着用了4个“一会儿”。如：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿。葡萄灰、梨黄、茄子紫。还有些说也说不出、见也没见过的颜色。教师利用多媒体课件展示火烧云颜色的变化特点。）

【板书：多 快】

（2）引导学生说出“说也说不出、见也没见过” 的颜色。学习运用比喻的说法来描述颜色的变化。

（苹果绿、桃红、玫瑰紫、石榴红、杏黄、秋叶黄、黄瓜绿、草莓红、橘黄、橄榄绿、柠檬黄……等等）

（3）引导学生从火烧云颜色变化特别快、特别多的描写中体会火烧云的五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓、五光十色……

（4）欣赏火烧云颜色变化美景之后，在对火烧云的赞美的情境中指导学生进行有感情地朗读训练。

（设计意图：一是学习运用 “葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来描述颜色的变化。二是运用多媒体这种直观的教学手段，让学生亲身体验火烧云颜色变化特别快、特别多。三是借景生情，培养学生的真情实感，从文章的内容中去体验天空的多姿多彩。）

过度语：火烧云色彩如此缤纷多彩，那么，火烧云的形状又是怎样变化的呢？

三、学习火烧云的“形状变化”

（1）自由读4～6自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？作者都写了哪些形状？

（火烧云的形状变化很多；像马、狗、狮子。）

形状变化除了多以外，还有什么特点？（特别快、特别神奇）

【板书：奇】

从哪些词语体会到的？（从“一会儿”“忽然”“ 过了两三秒钟”“ 一转眼”“ 接着”“ 正在”等词语可以体会到）

（2）我们在欣赏火烧云美景的时候，也要学学作者的描写手法。如在描写火烧云形状像马的样子时，描绘得精彩，一起来欣赏。（多媒体大屏幕展示课件内容）

读一读下面两句话，比较它们表达的意思有什么不同？（学生自由读）

★马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。

★马是跪着的。

（从表面上看，第一句比第二句话多了“像等人骑上它的背，它才站起来似的”。第二句话“马是跪着的”是作者看到的；“像等人骑上它的背，它才站起来似的”是作者想象到的。从动静的角度来看，第二句话是静态的叙述，第二句话对静态的景象赋予动态的活灵活现。）

（3）作者不仅细心观察，而且善于合理的想象，看到的和想到的融合在一起，这样写不仅使文章生动、具体，而且赋予静态的景象以动感，使景物活灵活现，突出了火烧云的变化美。

（4）指名读第4自然段，看看作者是按什么顺序来写火烧云形状变化的？

（作者按“出现——样子——变化——消失”的顺序来写的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点。）

（5）指导学生自学第5、第6自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法，并体会作者的写作顺序。（学生自由读、小组讨论，而后展示自己的想法）

（6）指导学生朗读火烧云形状变化的三个自然段。看谁读的好。体会火烧云形状变化块、多的特点，感受作者的写作顺序“出现——样子——变化——消失”这一写作顺序，读出火烧云形状变化快、多、奇的特点。

（7）拓展练习：发挥你丰富的想象，想一想火烧云还像些什么呢？想象它的形状，并按照写作顺序、写作方法小组讨论、交流、练习说话，而后展示自己的精彩。

（设计意图：学习作者在仔细观察的的基础上展开想象来描写景物的表达方法，并学习作者的写作技巧，采取先领后放的教学模式，让学生自学第5、第6自然段的内容，并采取小组讨论，小组代表汇报的形式培养学生的自主学习能力。同时，利用课堂练习的形式进行说写训练，是读、说、写很好的结合。）

四、学习火烧云“下去了”

（1）默读第7自然段，想一想，说一说你读后的感受有哪些？

火烧云时间虽短，可我们看到了它的奇妙。正当孩子们看累了，揉揉眼睛再看的时候，火烧云却下去了，写出了孩子们对火烧云的热爱、留恋、惋惜之情，指导学生读出这种情感，然后指名读。

（2）过渡语：同学们，难得看到这么美的景象，一会儿工夫就消失了，怎么会不叫人留恋呢？我们要感谢作者用优美的语言把火烧云绚丽的美景记录了下来。让我们随着多媒体大屏幕再回味一下吧。（播放课文情景的多媒体视频画面MTV）

（设计意图：学完课文后，播放课文情景的多媒体视频画面，让学生边听看边想象，融入作者笔下的美丽景色中，欣赏美丽的火烧云，感受作者的生动形象的语音，与作者热爱大自然的情感产生共鸣，顺利实现教学目标。）