加强语言运用 拓展词汇学习

王雪莲

一个小学毕业生所积累的中文词汇应该是相当丰富的，然而实际生活中，我们却发现很多学生笔下的作文词语贫乏。学生平时大量的词语抄写、默写练习，所积累的词语都到哪儿去了？量变怎么没有产生质变呢？研究表明，学生积累的词汇如果没有加以运用，就会变成消极词汇，词汇积累就变成了记忆负担。所以，及时引导学生运用词语，丰富表达，是阅读教学中的应有之义。结合教学实践，我主要从以下三个方面拓展词汇学习。

与语境连接，点燃词语的亮度

语境是语言运用的具体环境，在阅读中表现为需要理解词语的上下句、上下段或文本的整体。低年级词语教学更应在具体的语境中帮助学生理解与运用并举，口头表达与书面语言统一。

《小牛站起来了》中“练习”一词是生字组成的词，我抓住课文最后一句“小牛不但站起来了，还在练习走路呢”展开教学。首先，教师引发学生思考：“小牛是怎样站起来的？”教师帮助学生理解“小牛一次站不起来，摔倒了又爬起来，试了一次又一次，最后终于站起来了。这个过程就叫做练习。”其次，引导学生批注：“如果把你读懂的或想到的用一个词语或几个字标注在这几句话旁边。你会写哪几个字呢？”学生答案多样，如“练习、练习站起来、练习站立、认真练习、坚强”等。最后，再回到最后一段的语境中继续启发学生思考：“课文里说‘小牛不但站起来了，还在练习走路呢，刚才是练习站起来，现在又在练习走路了，它会怎样练习走路呢？”“在成长的过程中，小牛还需要练习什么呢？”学生运用“练习”说话。这样，“练习”一词就成了引领全文的关键词，在文本语境中走了一个来回，并在画批与想象说话的过程中，口头表达与书面语言相结合，使得词语得到了充分的理解、积累与运用。

与情境连接，触摸词语的温度

“一切景语皆有情。”当词语被作者当成抒发情感的工具时，每一个词语都是具有温度的。在语文教学中，创设出引人入胜的教学情境，让学生在一定的情境中反复练习和体会，进而用自己的心灵去触摸词语的温度，缩短文本与自身的距离，形成一种“场效应”。

学习《从现在开始》一课，教师创设了情境理解词汇。当猫头鹰命令动物们白天休息、夜里做事时，动物们会怎么说？有的说：“白天休息，晚上做事，我们怎么受得了？”有的说：“我们一直都是白天做事，夜里休息。晚上不睡觉我可不行。”还有的说：“猫头鹰，你怎么能把自己的习惯强加给别人呢？”最后老师说：“小动物们你说一句，我说一句，这就是——”学生们一起说：“议论纷纷”。

在特定的情境中，学生通过角色体验，在生动的言语实践中真正进入文本世界，学词语与说话训练结合、理解与运用并举，词语所表达的内在含义只需要教师稍加点拨，便能储存于学生的大脑了。

与语文实践活动链接，拓宽词语的广度

在学习中，学生总会积累一些词语，然而多数情况是，词语进入学生的头脑中就被“冻结”了，就成了“消极语言”了。为了让沉淀的“消极语言”积极起来，就得让词语运转起来。如何运转，就是在语文课堂中开展综合性实践活动，拓宽语文学习和运用的领域。

低年级语文实践活动形式是多种多样的，如成语接龙、对对子、多维听写、看场景说词语、赏风景说对联等。多种形式让学生兴致勃勃地在运用中巩固词语。比如，词串组合训练。教师以“春天”为主题出示几组词语：温暖、春风、春雨;草莓、菠萝、芒果;蚂蚁、青蛙、        ;迎春、桃花、          。

学生通过读前两组词语，感受到了每一组都是一类的词语，进而发现第三组、第四组是写春天里的动物和植物，于是很快说出横线上可以填：“燕子、蜜蜂、杏花、梨花”等词语。然后，让学生用上面的词语按照“春天到了，          ”的句式说一句话。学生们纷纷说出：”春天到了，金黄的迎春花开了，粉红的桃花和杏花也开了。”“春天到了，蚂蚁出来活动了，青蛙和蛇也结束冬眠了。”

词语教学是语文教学中不可缺少的重要环节，重视并研究词语的学习与运用，能进一步增强词语教学的有效性，提高词语的积累和运用能力。只有重视对词语的学习和积累，才能真正将课标中对词语的要求落到实处，最终提高学生的语文综合素养。