帮助自闭症学生安度青春期

李元功

随着青春萌动，自闭症的孩子又出现了新问题。

除了原来就对药和药盒情有独钟（不管什么时候手里都带着药盒，一被拿走，就会大喊大叫，直接抢过来），子涵还添了一项令人头疼的行为，看到同学勇就会异常激动，不自觉地发动攻击，以至于勇看到他就跑。

泽泽也是一个自闭症的孩子，但是以前的表现一直比较温和，很少暴躁。可随着步入青春期，他说不准什么时候就会爆发，逮着一个目标就不放。这时候，即使是年轻的男老师也不敢靠近。

而刚与青春期擦边的硕硕心烦时摔凳子、摔桌子、扔东西是家常便饭，好像一颗不定时的炸弹，谁也保不准他的行为不会伤到别人。

究竟是什么原因造成青春期自闭症孩子的情绪问题呢？通过和家长交谈，查阅相关资料，慢慢了解了孩子的行为：自闭症儿童由于存在明显的语言发育落后及社会交往能力的障碍，他们的情绪控制和表达方式存在严重问题。很多时候，一些莫名其妙的哭、闹、大笑以及自伤自残现象，都是自闭症儿童情绪宣泄的表现方式。而出现的抓人、咬人等行为，实际上是自闭症儿童与他人交流的方式。

自闭症孩子的思维能力、理解能力较差，如果他们不知道接下来的活动内容，或者有些意外的变动就会给他们带来巨大的焦虑和恐惧感。这是造成自闭症孩子出现情绪和行为问题的主要原因。加上又到了青春期，由于生理的变化，更增加了他们的情绪问题。自闭症孩子语言表达不清，常常不能及时被人理解，当需要得不到满足时，就大发脾气，用咬衣服、哭闹、摔东西、攻击别人等来表达自己的不满，引起别人的注意。

在与自闭症孩子一起摸爬滚打的日子里，我摸索出了几种与自闭症孩子相处的方法。

1.作息时间提示法

在日常的生活和学习中，把各种活动安排得有规律，让孩子明白每一个时间段需要做的事。比如：周一至周五是上学时间，周六、周日在家休息;周一第一节课孙老师上语文，第二节课李老师上数学……如有变动，提前告知，让他在潜意识里接受临时性的变化，减弱和降低自闭症孩子出现情绪和行为问题的次数。

2.“惩罚”法

当个体表现出某些不良行为时，老师立即对个体施以适当的刺激以减少或消除不良行为。比如：通过和硕硕妈妈交谈，了解到硕硕害怕皮筋。知道了硕硕的这个弱点后，当看到他要摔凳子的时候，我就拿起皮筋，同时嘴里说：“硕硕，皮筋”，他一看我拿着皮筋做弹的动作，于是赶紧放下凳子，然后我继续让他看着，直到他的情绪稳定下来，再撤走“道具”。这种情况持续了一段时间，慢慢地，他一有动作，我马上拿起皮筋，他就会立即停止。

3.消退法

当出现不良行为时，对该行为不予关注，从而使这种不良行为出现频率下降直至消退。例如当硕硕发生哭闹等情绪问题时，如果老师急于制止，这无疑正好中了他的“圈套”，他的目的就是要引起老师的关注，如果老师急着哄他或试图拽起他等，他可能会表现得更厉害。因此，在不影响他自身或他人安全时，老师可以故意不予理睬，等他累了，觉得无趣了，自然会停止。在他情绪好转前不要正眼看他，这样他的脾气反而会逐渐停止发作，待到正常时，再与其沟通，从而减少行为问题的发生。

通过训练，孩子们的状况有了明显的好转。看到他们的变化，我也看到了希望。但是一些习惯是不会轻易改掉的，需要有一个过程，只要他们能明白我说的话，就是一个进步。

对处于青春期的自闭症孩子，我们要多一些理解，多一些关爱，付出更多的精力，去关心他们、照顾他们，走进他们的世界，去抚慰他们无法表达情感的孤独的心灵。不管采取哪种方法，在孩子出现情绪问题的时候，老师一定要表现得更有耐心，不能急躁，始终保持良好的心态，冷静对待，切忌恐吓孩子。发现优点，要及时给予鼓励，并学会适当地“示弱”。老师需用平和的语气和孩子说话，慢慢地消除他的暴躁情绪，或者在他情绪好的时候，告诉他什么该做，什么不该做。