李洁玲：追求回归儿童本真的教育

江泓

说起教育和教学的追求，李洁玲用到同一个词——“回归”。她说，她追求的是回归儿童本真的语文教学，追求的是回归儿童本真的教育。

“回归儿童本真就是要从成人的思路中跳出来，还儿童自主权，使课堂回归儿童味，符合他们的学业水平;使教育贴近儿童的生命状态，满足他们的心灵需求。”李洁玲解释道。

那么，李洁玲怎样实现教育、教学的双双回归？

课堂：在和谐中自然生成

那一次，李洁玲讲完童话《夏夜多美》，现场专家点评时说了这样一段话：“在教学中，李老师把大量的时间给了学生，让学生把自己当成一个角儿，尽情地忘我读书，在读书中表现自己的理解。这时的李老师是孩子们的大朋友，平平淡淡、亲亲切切，在一种类似聊天的氛围中悄然点拨、启发学生。就这样似教似不教地，学生该会的都会了。”

李洁玲同事的话也印证了这个特点：“李老师的课堂永远是愉悦的。听她上课，感觉不到是在‘教，只感觉她是在跟孩子们商量着什么、玩儿着什么。不经意间，你会发现，该学的学到了，该形成的能力形成了。”

“似教似不教”，“感觉不到是在‘教”，这是李洁玲的教学境界——在和谐中自然生成。

让语文课回归儿童味儿

从参加工作开始，李洁玲一直任教小学低年级语文学科。她认为，低年级的课堂应该弥散着互尊互爱的人情，充满着乐观进取的心情，洋溢着求知探索的热情……因此，李洁玲在教学中格外关注儿童的心态、感受、兴趣特征和思维方式，努力构建“最亲近儿童生命状态的课，最能滋润儿童心灵成长的课，最能生发儿童情趣的课”。

为了贴近儿童生命状态，李洁玲把自己变成真正的孩子，说孩子听得懂的话，做孩子才会做的事。教学《笋芽儿》的时候，她自己就变成了一棵成长中的竹子，挺直身子向上再向上;教学《父亲和鸟》的时候，她就是那个跟父亲伫立在树林里的孩子，歪着头侧耳倾听鸟儿的鸣叫……于是，孩子们纷纷站起来，挺起小腰板儿，站成了一片成长的翠竹;于是，孩子们纷纷侧耳，仰脸，用心去寻找鸟鸣的声音……这样的课堂，不仅孩子们被感染、被吸引，连听课的老师都入了迷，陶醉其中，有人甚至忘了做笔记。

保护儿童的“原生态”

低年级的小学生往往很勇敢，天不怕地不怕。随着年级的升高，那股闯劲儿就渐渐减弱了。其实，这样的现象，和孩子成长过程中的失败体验不无关系。

为了保护孩子们的天性，李洁玲时刻注意给予他们鼓励。比如，有的学生朗读能力差，读起课文来结结巴巴，听得人心里着急。可李洁玲绝不会随意终止他的朗读，而是用倾听的体态、亲切的微笑和鼓励的眼神激励他继续。学生朗读后，李洁玲也不会让其他学生评议“他刚才哪里读错了”“哪里读得不好”，而是引导学生说说“他的朗读好在哪里”“我想怎样读”，让学生学会欣赏、学会鼓励。

李洁玲还常常带照相机进班上课，用镜头记录下优秀的写字、绘画作品，端正的姿态、积极的表现，在班级博客中发表。这既是对学生的表扬、鼓励，又是一种导向，促使不同类型的学生在不断完善中发展自我。

丰富儿童世界的色彩

有人说：“如果说语文教学如同‘农业工程，那么，低年级语文就是‘春天里的播种。”播种，不是随意撒下种子那么简单。李洁玲要在学生心里种下比知识更重要的东西。

比如，在集中识字《苗 叶 秋》一课“苗”字的学习过程中，李洁玲首先从看图入手，让学生看图上画的是什么，再问是从哪儿看出来的，接着引导学生观察颜色，然后播放小苗苗从田里破土而出的电脑动画。通过这些环节，学生建立了图中所示的“苗”的概念，又能将其转化为具体形象。接着，李洁玲“你还能用‘苗说些什么”，学生说出了“豆苗、小绿苗、禾苗、麦苗、蒜苗”，还有“疫苗、鱼苗……”通过引领学生将抽象的文字形象化，学生不仅认识了这个字，还体味了字中蕴涵着的丰富的情和义。更有价值的是，学生通过对字义的理解，逐步发展起观察、记忆、想象、分析、综合、概括、比较等能力，养成良好的思维品质，如思维的条理性、灵活性、深刻性、独特性、创造性。

这样的课堂培养出来的孩子真让人羡慕。他们阳光，自信，举止落落大方，表达清晰准确。尤其是回答完问题后偶尔吐一下舌头或做个鬼脸的小调皮，更让人不禁莞尔。

教学：研究尊重儿童差异的教学策略

关注儿童的差异

每个孩子都是独特的，性格、爱好、学习基础和能力都不相同。用什么方式能让每个孩子的潜能自由地发挥出来，从而实现自由自信地成长？李洁玲一直在思考和探索这个问题的解决之道。

入选北京市第一届名师发展工程后，李洁玲借鉴了差异教学论、个别化教学论、教学形式（过程）最优化理论、多元智能理论、最近发展区理论，进行了“在小学低年级教学中尊重差异的教学策略研究”，目的是在学生的个体差异与全面发展、整体提高之间寻求一些具有效率意义的策略，推动对学生个体及个体之间差异的尊重，给每个学生适合的教育，促进每个学生最大限度地发展。

尊重差异的教学不同于“分层教学”。它不做校际、班际的分层，不分快慢班，而是倡导隐性分层、动态分层，避免标签效应。尊重差异的教学也不同于“个别化教学”。因为在班级授课制下，教师很难为全班三四十名学生每人设定一套不同的教学方案。“尊重差异的教学”是把立足点放在群体中的个性差异上，既考虑学生的个体差异，也不忽视学生的共性，倡导并实施并列式教学计划，强调将共性与个性有机、辩证地统一起来。而“尊重差异的教学策略”，是指对有差异的学生实施有差异教学的策略，是最终促进学生在达到基本要求的基础上，实现有差异的发展所采取的一系列相对系统的行为。

2013年5月课题立项，李洁玲从关注学生的情感和态度的差异、学生认知能力的差异、学生学习体验的差异入手，观察、调查、分析学生的差异，制定相应的解决策略。经过两年的研究和实践，她于2015年4月交上了一份实实在在、有理有据的答卷。

将差异作为教学资源

尊重差异的教学策略，并不单纯是指按照差异进行教学，而是要在教学过程中落实对“差异”的“尊重”。

“尊重”体现在对学生进行隐性分层。李洁玲对学生在教学目标、教学方法手段、教学过程、教学评价中所做出的只有教师自己心中有数的隐性分层，以避免标签效应，避免在学生的心理上形成阴影。进行隐性分层的目的，是强调在呵护学生情感的基础上，尊重差异，善待差异，利用差异，让差异成为促进每个学生发展的教育资源。

“尊重”体现在小组合作学习中。在小组合作学习时，李洁玲精心安排组员，通过组内异质使成员之间扬长避短，更好地发挥各自的优势;通过组间同质使小组间形成竞争态势。例如在识字教学中，每个学生在小组合作中记字形、组词语、说句子，最后以小组为单位人人参与汇报、评价。这种方式能促使学生意识到：“只有我尽力了，大家才能赢;也只有大家赢了，我才能赢。”同时，这种方式改变了只能让少数人成功的教学现状，可实现教学真正意义上的全面丰收。

“尊重”体现在营造动态、多向互动交流的学习环境。把学生之间的差异视为一种亟待开发和可以利用的教学资源，认真挖掘和积极利用学生已有的认知资源，改变传统教学中师教生学的状态以及单向的人际交往模式，使学生置身于变化发展的状态和多向交流的环境里。在这个环境里，倡导学生以“我会读”“我会做”“我会用”“我知道”“我明白”“我发现了”等语言和形式，彰显各自的潜能，不断萌生顿悟与灵感。

这样隐形分层，也使李洁玲的很多付出“隐形”了，学生有了提高，会认为是自己努力的结果。这样的效果当然是好的，因为保护了学生的自信心。可是另一方面也造成学生意识不到自己成长背后老师的付出。再加上学生长大后，小时候的事都淡忘了，再回母校时，经常一头钻进高年级老师的办公室，似乎忘了那个妈妈一样呵护、培育他们的李老师。每逢这样的时候，李洁玲也会有点失落，但她很快会调整心态：自己爱孩子是发自内心的，并不是为了赢得回报。况且，在和孩子相处、陪孩子长大的过程中，自己收获过那么多幸福，那么多欣喜和感动，这还不够吗？

教育：尊重儿童的成长时间表

从教24年，李洁玲一直担任低年级教师。刚入学的孩子，没有组织纪律性，没有良好的习惯，各种问题层出不穷。这种情况怎样面对？李洁玲的态度是：首先，要承认他们是人。承认他们是人，就会尊重他们的人格，尊重他们的差异，就会从他的角度思考问题。其次，要看到他们是儿童，是不成熟的。因为他们是儿童，还不成熟，所以要耐心去施教，要谅解他们，体谅他们，包容他们，进而去研究、发现，给他们一个适合成长的环境。简单说，就是把儿童当儿童，给予他们一个儿童应得的关爱和尊重，不管这个儿童是聪明的、乖巧的，还是不聪明的、有些坏习惯的。

那年一开学，李洁玲就注意到了翔翔，因为他是那么与众不同：他不爱和同学结伴玩耍，喜欢自己叨叨咕咕;不管什么时候，他手里总玩东西，双腿经常不停地抖动;上课时，他一会儿站起来，一会儿随便说话，一会儿倚靠着同学坐，还时不时出溜到座位下，或者突然转身与柜子“亲密拥抱”，按时完成作业更是不可能的事。

李洁玲对翔翔进行了一学期的个案研究。第一步是帮助翔翔营造良好的成长环境。她通过教育引导和身先士卒，让全班同学认识到每个人的成长速度是不一样的，有的快，有的慢。大家应该努力让自己快快成长，同时也要理解、接受和等待同伴的慢慢长大。第二步是帮助翔翔体验成功，增强信心。李洁玲经常采用暗示法来影响翔翔，借助语言、手势、面部表情、动作等，向他表达自己的发现、理解或期待，不断优化他的行为。当他达成了，便通过班内表扬，让全班同学随时看到他的点滴进步，使翔翔有了信心。李洁玲还会经常向班级任课教师以及翔翔的家人讲他的进步故事。老师们或翔翔的家人再将这些讯息传达给翔翔，使翔翔的努力目标更加明确，有了快快长大的不竭动力。

经过一个学期的共同努力，翔翔有了明显的进步，东西摆放整齐了，喜欢与伙伴玩耍了，上课坐姿端正的时间增长了，能够专心听讲、积极举手发表自己的见解了，每天都能按时完成作业，而且积极要求进步，用行动争戴红领巾呢。

“儿童总是会犯错的，不犯错要我们教师做什么？”看到有人气愤地说起某个孩子的“错误”，李洁玲会这样说。

记者手记

和李洁玲面对面坐着，听她讲自己的经历，讲对教育教学的思考，讲自己各个阶段的成长中获得的帮助与感恩之情……最强烈的感觉可用两个字来形容：舒服。因为，她的一颦一笑、一言一行，既有孩子般的真与纯，又有母亲般的慈与爱。尤其是她在看似不经意中表现出来的体贴和关怀，更是如春风拂面一般，温柔、亲切中透着适度的温暖。

不由想起不久前从一本书里看到的一段话——

朋友问：“如果为刚入学的孩子选择教师，该侧重教师哪方面素质？”

我毫不犹豫地告诉他：“首先看教师的脸，其次听教师说话的语气。”

“难道教师的专业素养不重要吗？”朋友又问。

“当然重要，也正因为重要，才做出如此选择。因为，一个教师的专业素养，会写在他的脸上，流露在他的话语间。”

这本书的作者是福建省一位特级教师，与身在北京的李洁玲素昧平生。但是我相信，如果他见到李洁玲，一眼就会认定，这位和蔼、温和、浅笑盈盈的女教师，就是他的朋友该为孩子选择的那种教师。

而且我确信，倘若他那位朋友真的按他的建议选择了，那结果也必定是极好的。