教师专业知识发展评价指标体系研究综述

王淼

摘要：本文通过梳理国外及香港高校教师专业知识发展指标体系，旨在为内地教师专业知识的发展提供借鉴。

关键词：教师专业知识发展；评价指标

中图分类号：G451.1 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0294-01

一、问题的提出

教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是新手教师成长为专家型教师的过程。教师专业知识是教师专业结构中的一个重要组成部分，是教师专业发展的基础。在教育评价的过程中，不仅要评价教师的知识容量是否充足、结构是否合理，还要评价教师建构自己知识体系的能力和发展自己各方面知识的潜力，这样才能通过评价促使教师建构自己合理的知识结构，不断提高自己的基本素养。因此一份合理完善的教师专业知识评价体系的提出，可以使教师专业知识发展按图索骥。

二、国内外教师专业知识评估

关于教师专业知识发展研究的内容，国内外很多国家都曾经提出过相应论述。具体到各国的教师专业知识评价标准中，有其共性也有个性。

美国是一个文化多元，各地差异较大的联邦制国家，教师评价的机构也很多，因此各州的教师评价标准也不尽相同。但其中最具影响力的是“全美专业教学标准委员会”。该委员会的评价标准以“五项核心标准”为基础，依据不同学科领域以及学生发展水平的四个阶段（儿童初期：3-8岁；儿童中期：7-12岁；青少年期：11-15岁；成年前期：14-18岁）分别制定了教师专业发展的评价指标体系，体系中标明了各个阶段和学生发展过程中教师应当具备的知识、技能、态度和责任心。其中2008年版教师评价指标体系中涉及专业知识的部分包括：（1）对每个学生及其学习尽职尽责，通晓学生是怎样发展和学习的；（2）通晓所教学科的知识和教学方法，通晓所教学科的知识，透彻地了解所教科的发展历史、框架以及在社会中的应用；（3）有责任管理和监督学生学习-知晓如何确保学生参与，营造一个秩序井然的学习环境，懂得如何组织教学以达到教学目标；（4）能系统地反思与学习，熟知有关学习的理论和教学策略，始终关注和了解国家当前的教育问题和焦点；经常批判性地审视自身的教学实践，深化知识，拓展所有的专业技能，将新的发现运用到实践中。[1]

英国的教师评价相对于美国来说发展略晚一些。现在沿用的教师评价标准始于2007年英国学校培训与发展司（TDA）颁布的《英国教师专业标准框架》。该标准将教师发展分为五个阶段，有合格教师（入职前）、普通教师（入职后）、资深教师、优秀教师、高技能教师，每个阶段各有其发展标准。其中普通教师专业知识评价标准，包括教与学方面的知识，评价与监督方面的知识，学科与课程方面的知识，读写、计算及信息通讯技术方面，学习成绩与多样性方面以及学生的福祉和身心健康方面的知识。与其他国家不同的是英国很注重教师对学生的福祉和身心健康方面的知识的摄取，在职的教师要了解现行的保护学生和增进其福祉和身心健康的法律、政策与举措，了解当地保护学生的相关措施，知道如何识别虐待、侮辱或忽视学生的潜在意识，并了解如何运用保护学生程序，了解生活困境和变故对学生进步、发展、福祉和身心健康的影响，帮助学生向解决这些问题的专家求助。

芬兰的教师专业知识评价与我国内地对教师专业知识的评价很相似。主要涉及到三个板块的内容，分别是基础知识专业知识和评价知识。基础知识领域中包含了主要学科知识、人文科学知识、自然科学知识；专业知识包括所教科目的学科知识、教育学知识、心理学知识；评价知识涵盖了学生评价知识、教师自我评价知识。

香港教师专业评价涉及到学科内容知识和课程及教学内容知识。学科内容知识主要要求教师要掌握学科内容知识、更新学科内容知识及探求新的学科知识、分享有关科目的教学方法。课程及教学内容知识要求教师在教学过程中要掌握及应用教学内容知识，设计、落实及改进课程，更新及分享教学内容知识。可以看出香港的教师专业知识评价更强调教师专业知识的更新与积累。

三、启示

1、教师专业知识发展体系中应当涵盖教育知识的部分。因为教育知识是一个教师行业所必备的知识，同时也是教师成功教学的重要保证。主要应当涵盖一般教育学知识，如教育学心理学理论、德育论、教学论等等，和各学科的教育学知识，包括所任学科的课程论、学生的学科认知特点、学科教学方法等。

2、教师对专业学科知识也应当有所摄入。不仅要理解所教学科的内涵，还有了解其外延。在对学科发展历史和趋势、学科基本原理、对人类的价值、推动学科发展的因素有深入研究的基础上，更加深入地对所教学科和其他学科以及社会实践的联系进行探讨。

3、教育活动是一种不同于一般发明创造或艺术创作，在教師的教育生涯中始终要进行深入的探究和完善的发展。这就要求教师具有丰富的人文知识以及对历史、文化、社会的深刻洞察力，具有深厚的文化底蕴。因此教师在专业知识发展过程中应当有意识地积累自己的通识性知识，在普通文化知识、法律知识已经评价方面的知识领域都不断积累、不断提高。

4、教师行业的知识积累具有实践性的特征。这就要求在职教师在专业发展的过程要始终能系统地反思自己的教学理论和教学策略有无可以完善之处，始终关注国家的教育热点，并在此基础上对自身的教学实践活动进行反思，将理论、反思和实践有机结合。

（作者单位：兰州大学教育学院）

参考文献：

[1]孙河川，王婷.美国高质量教师什么标准[J].天津中医药大学学报，2009，3

[2]马云鹏，赵冬臣，韩继伟，宋祥，赵晓光.中学教师专业知识状况调查研究[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2008，06：57-64.

[3]张民选.专业知识显性化与教师专业发展[J].教育研究，2002，01：14-18+31.