对话理论背景下语文课堂提问的类型

陈建红

中图分类号：UDC 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0063-01

对话教学中，提问是一门学问，是一门艺术。一石激起千层浪，一石击破水中天，好的问题能带领学生達到一种思维的高度。课堂提问始终贯串教学的全过程，提问的形式和方法多种多样。根据教学内容的要求和提问的方式，对话背景下的课堂下的课堂提问，可分为以下类型：

（一）核心问

所谓的核心问，指就课堂教学的主问题而进行的提问。每堂课都有自己的教学目标，围绕教学目标，都会有一个主问题，而这个主问题就是对话教学的重心，整个课堂对话围绕它而展开。核心问，起到的是提纲契领的作用，在这个问题的引领下，学生能够渐入文本的内核，理解作品内涵。核心问的主问题，牵一发而动全身。

如孙立权老师讲解《荷塘月色》时，提问：朱自清在本文写到了哪三个世界？你如何理解？与学生一起讨论，得出结论：自然世界，现实世界，理想世界。围绕这三个世界进行进步赏析。程翔老师于《在别康桥》一课中，问到：《再别康桥》是一首抒情诗，那么它是怎样抒情的呢？通过抛出这样一个主问题，引到本课教学目标，对意象的赏析。我在《雨霖铃》的教学中，问到：《雨霖铃》被称为千古情文，那么作者情感发展脉络是什么样的？

（二）启发问

课堂教学中针对有难度的问题进行启发，所谓的启发必须在学生经过努力的思考之后予以进行。启发式提问是为了提示学生在根据自己的思考来求得知识，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师在教学的过程中，要紧扣文本，准确把握学情，围绕教学目标，围绕课堂主问题，精心引导，使学生处于思考探究的亢奋状态，避免了课堂教学中教师唱“独角戏”，让“独唱”变为“合唱”，让教学始终处于对话的状态中。

如在《雷雨》教学中，围绕周朴园的人物形象设置了一个这样的问题：“周朴园在赶走鲁侍萍后的三十年中，他家东西的摆设一律维持侍萍在家的原貌，你认为周仆园对鲁侍萍是有真感情吗？”由于这一问题难度较大，学生一时难以回答，对话也就无从谈起。在这种情况下，教师可通过三次启发性提问来降低难度：⑴周朴园把侍萍母子赶出家门，反映了他什么样的思想性格？⑵周朴园婚后生活如何？（3）三十年后，当侍萍突然出现在他面前时，他的所作所为如何？这样学生很容易受到启发，与文本、与作者、与同学、老师展开对话，进而得出结论。

（三）矛盾问

众所周知，矛盾冲突是艺术的魅力所在。教学作为一门艺术，也需要教师利用矛盾进行提问，促使学生在认真思考，勇敢表达，积极对话。矛盾问要就教材中可能引起岐义的地方提出问题，或是利用课文知识系统自身的矛盾设问。在课文中，会存在许多表面上看似矛盾实则不矛盾的现象。矛盾问，有利于学生对课文的深入理解，能够调动学生的兴趣和求知欲，使得对话教学能够落到实处。

如在《窦娥冤》中，文本本身就存在矛盾的地方，教师可利用矛盾处作如下提问：窦娥的三桩誓愿明明是幻想，却偏偏写成现实，明明是不合理的却偏偏写成合理的，你如何理解？与第一部分对天地的指责是什么关系？是否矛盾？

（四）探究问

探究问是指就事物、事理的原因等本质问题进行的提问。在语文学科中，探究性问题一般理解为拓展、延伸，或是关系到文本的重难点，或是对文本主题的挖掘，或是对作者情感的理解，亦或是对文本的评价。这一部分内容是文本的一大难点，其中有些问题表面上看似简单，但一深究就会发现还有很深的含义，却又不易被学生发现，教师应在这样的地方设置探究问，让学生通过分组、合作的方式展开对话与交流，从而加深学生对问题的理解，培养创造性思维能力。

如在《梦游天姥吟留别》的教学中，学生充分理解诗歌后，可以围绕诗人的情感，提出探究性问题：有人认为这首诗流露出一种及时行乐的消极思想，有人认为是一种有为的积极思想，你如何评价作品中流露出的情感？

面对这样一个问题，学生会根据原有的知识水平和阅读体验，各抒己见，最终将学生的观点进行总结、提升：（1）这首诗固然有宣扬人生如梦和逃避现实的感伤情绪，在我国封建社会，文人在政治上受挫，往往会有感伤的情绪，我们应该予以理解和同情，我们必须允许他们难过、感伤，历史上这样的人物也很多。（2）李白思想的基本方面：和人生无常相伴变幻莫测相伴而来的，不是对人生的妥协，不是向命运的屈服，不与权贵同流合污、卑躬屈膝、阿谀奉承，保持自己独立的人格，保持自己做人的尊严，追求自由与平等，满是傲骨。因此，探究问，既有利于课堂对话，又有利于培养学生的辩证思维。

（五）质疑问

“学源于思，思源于疑。”动脑思考是发展创新的关键，疑问是激发创新的火种。教学过程中单单有教师提问还是不够的，毕竟学生是教学活动中的主体，课堂教学中应由以教师提问为主转为以学生发问为主，以教师为中心转向以学生为中心，优秀的教师一定能激发学生的问题意识，由学生提出问题并解决问题。只有当学生的思维出现强烈的问题意识，才算得上是真正意义上的学习。学生的质疑，可以是老师的讲解，也可以是学生的回答，亦或是对整个文本的驾驭和把握。学生自己发现问题，并提出问题，再由学生解决问题，这是对话教学的最高境界，正如魏书生所倡导的“教是为了不教”。

在《故都的秋》的教学中，我只是简单问到：这是一篇写景抒情的散文，对于这样一种文体，你对文章内容作何思考？学生问：这偏散文写了什么样的景，抒发了怎样的情？学生答：写了故都的秋景。我又引导，关于故都的秋景，我们又该如何思考什么问题呢？学生问：写了哪些景？景物有什么特点？经过讨论分析，学生解决了自己提出的问题后，我通过引用来过渡：王国维《人间词话》：“一切景语皆情语”，瑞士思想家阿米尔说：“每一片自然后面都有一个人的心灵”。接下来，你会有怎样的发现？学生：郁达夫眷恋着清、静、悲凉的秋，缘于他悲凉的心境，他为什么内心如此悲凉？

以上提问类型，是一个有机整体，不是割裂开的，在具体教学中需要综合运用。问的好，即教的好，学的好。巧问，是课堂教学的关键。

（作者单位：大连育明高中语文组）