谈高中化学探究性学习中“探究情景”的设计

陈方

【摘要】例举《化学①》探究性学习中探究情景的设计方式（选取学生已有的知识或社会经验、实验事实、有意义或有趣的事实、具有启发性的问题等）。教学中通过探究情景的设计，以强化学生的探究欲望，增强学生的探究意识和探究能力。

【关键词】探究 化学① 设计情景 实验 问题

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0164-02

科学探究的教学和学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动。为此，《化学①》根据《课程标准》要求，通过设置活动性栏目，引导学生通过观察、调查、参观、收集、阅读、讨论、角色扮演、实验等活动，突出学生自主实践活动，以激发学生的主观能动性，让学生在一定问题情景中解决问题。同时通过活动性栏目的设置，实现课程标准提出的“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”[1]的课程理念。

学习情景是与学习相关的背景或环境，实质上就是一种优化的、特定的学习环境。利用与学生的实际生活相联系、或者与学生在生活中遇到的实际问题和实验现象等作为情景素材创设学习情景，能够很好地激发学生主动学习和探究兴趣，使他们积极主动参与探究活动。

一、利用学生已有的知识或社会经验设计情景

调查型的探究强调从学生身边熟悉的事物入手，深入社会生活实际获取第一手材料和信息，借助个人已有的知识经验和各种资源，整理、分析获得的信息和资料，归纳、总结调查结果，使学生既能发现问题，又能提出解决问题的合理建议。《化学①》在“实践活动”栏目设置了一定的问题，鼓励学生通过查阅资料、调查访问、互联网查询和实地考查等途径来收集信息，利用图表、文字等形式来整理和分析所收集的数据，用图画、短文、海报、网页、论文、方案设计等形式呈现调查的过程和结果，并公开与他人进行交流。

二、利用实验事实设计情景

例如：《化学①》P49 实验3-3 在烧杯中加一些水，滴入几滴酚酞溶液，然后把一小块钠放入水中。你看到什么现象？请尽可能多地列出你所观察到的实验现象：_________________________

____________。通过实验，学生首先观察到丰富的实验现象：浮—熔—游—响—红……，而这样一系列有趣的实验现象，极大地增强了学生的探究欲望。利用这样一些实验事实，设计探究情景，引领学生探究产生有关现象的原因，浮—钠的密度小于水，熔—反应放热，钠的熔点低，游—反应产生气体，响—反应剧烈，红—反应后溶液呈碱性……。再引导学生进行由表及里、由现象到本质（发生了氧化还原反应）的分析探究，进而得出2Na+2H2O==2NaOH+H2↑的反应事实。

三、利用有意义或有趣的事实设计情景

专家指出：动机是发动并维持个体活动的内驱力。学生学习的动机是多方面的，利用学生已有的有意义或有趣的但又不能解释的事实设计情景，能激发学生强烈的学习动机，可使学生兴味盎然地进行学习，并能培养学生实事求是的态度和科学的探究精神。

四、利用启发性的问题设计情景

化学①非常重视通过设置专门的栏目提出启发性问题，设计教学情境，引导学生开展讨论。如教材中所设置的17个“思考与交流”以及“实践活动”栏目的一些问题。例如，下面呈现的交流讨论（辩论）的实践活动，其目的不在于决出胜负，而在于引导学生针对“是否应该停止使用铝质饮料罐” 的问题的关注和思考，养成乐于讨论、勤于探究的习惯，而且它能很好地训练学生收集资料、分析处理、活动组织、表达交流、竞争与合作的能力等。P66“ 实践活动” 角色扮演：是否应该停止使用铝质饮料罐，假如你是以下人员之一，对这一问题有什么看法？请查阅资料并作好准备，然后选择角色，进行活动。可能扮演的角色：开采铝矿的工人、生产铝质饮料罐的工人……考虑时可能涉及的部分因素：铝的性质适宜制造饮料罐、铝废弃后会污染环境……。

《化学①》教材有些章节还将将要学习的新知识和有关的背景素材相融合，形成综合性的学习情景，使新知识的学习寓于具体情景中。学生借助学习情景中提供的素材发现或提出问题，然后通过探究活动解决问题、获得新知识。这类学习情景与探究活动融合在一起，情景的创设为探究活动的开展提供了一个真实的、贯穿活动始末的大背景，对探究活动的进行有十分重要的意义。如《简单分类法及其应用》（《化学①》P24-28），教材展示了图书馆、超市里书籍或物品陈列的图片（经验情景），并提出相关的问题导出分类的相关内容并迁移到化学中，然后设置“思考与交流”栏目（问题情景），通过两个问题的思考、讨论和交流，认识分类的普遍存在与意义。接着展示交叉分类法和树状分类方法的图片（事实情景），然后再进行“实践活动”（问题情景）。这节内容的学习，就是将新知识和背景素材相融合，情景的创设贯穿学习探究活动始末，有利于激发学生深入持久地开展探究活动的兴趣。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003：2