“四避免”提升年轻体育教师课堂语言

王晓燕

【摘要】体育教师在体育教学过程中，与学生交流思想、传递信息的主要途径是语言与动作。体育学科的性质所决定教师使用语言的时间相对较少；推崇“精讲多练”的体育课堂如何在有限的时间内，运用合适的语言来达到教学目的，是体育教师所面临的重要课题。本文阐述了体育课堂语言应注意的 “四个避免”，解析年轻教师如何过好课堂语言关。

【关键词】年轻教师 体育课堂 语言 四避免

【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0164-02

体育课堂教学过程中，除技术示范外，大量的教学活动都通过体育教师的语言来组织实施。体育课堂语言具备讲解、引导、评价及教育等功能，其运用主要目的：努力达成教学目标，顺利完成教学任务，让学生学会体育课堂中多种知识与运动技巧。

课堂实践中，教师在体育课堂教学中如何运用合理的语言进行课堂教学，是不少年轻体育教师普遍有待提高的共性问题。本文笔者通过大量的评课实例归纳出体育教师课堂语言应注意的“四个避免”，可在一定程度上解决年轻体育教师的课堂语言问题。

一、避免一样的节奏

不少年轻体育教师在公开课时所表述出来的语言，平铺直述，如同背书一般，尤其是在动作要领的讲解时，力争“全方位”、“立体式”地向学生进行解读，生怕学生听不懂。而贯穿整堂课的，是不知停歇的絮絮叨叨，老师讲得辛苦，学生听得乏力，原本生动的体育课堂因教师的语言节奏一成不变而显得无趣且死板。如：某教师在区公开课后的反思中这样描述：我在“精讲多练”方面做的不够好，今后应该让学生多练习，少点讲解……课后点评环节，在教师语言问题上，体育教研员直截了当给予了正面的回应：精讲不等于少讲，怎么才能做到精讲？我们所要的精讲，要挑准重点讲。

我们分析认为：年轻教师所缺乏的是对体育课堂语言节奏的把握，关键问题指向为语言节奏。因为课堂语言是教学节奏最直接的表现形式和调控的工具，教师要想有效调控课堂节奏就必须锤炼自己的教学语言，让自己的课堂语言生动、精简、明了。但作为年轻教师，语言的归纳与演绎能力是有天赋之别，不是一朝一夕可以改变的。当然，我们可以对自身体进行后天加工和塑造。通过学习、模仿、交流等多种形式来提高自身的语言功底，日常教学中，教师可以采用录音笔等工具把自己的课堂语言进行收录回放，语言节奏的弊病能较直观地显现，短期内可以先在语言节奏把握上面加以改进和提高；体育课堂教学语言的运用要做到快慢有序，流畅自如，将快、慢、重、轻，停顿的语速和实际的体育教学过程协调配合。因为，语言的朴实无华并非过错，只要节奏合适，内容适当，学生还是能够接受并认可的。

二、避免一样的语气

在体育课堂教学中，有些年轻教师往往只注重知识的传授，而忽视了语气在传授知识过程中的作用。在听课活动中，我们经常发现不少年轻教师的语言基本没有轻重缓急之分，让人感觉不仅缺乏底气，不少还脱离了实际课堂：很多有用的学情和学生的闪光点几乎被教师所忽视；教师点评时的语气无关痛痒，课堂所呈现出的自然也是一副你说你的，我做我的单调局面。

我们认为课堂教学中运用恰当的语气，将直接影响学生的学习情绪，因为语气能给学生以最直接的情感和感染力。恰当的语气运用，不仅能调动起学生的练习兴趣，还能使体育课堂变得气氛热烈、和谐高效。如在体育课堂上出现练习积极的高昂情绪时，教师就用一种亲切的语气，不失时机地对学生加以赞赏，使其得到鼓励和鼓舞，让高昂的练习情绪得以保持和持久；当学生注意力分散，则提高语调，加重语气，以示提醒，引导入轨；当学生练习动作准确、合理时，当即便用赞许肯定的语气，进一步放大以便发挥骨干引领作用，促使其他学生投入其中，不断进步提高；发现学生因为动作难度大，练习效果不佳而出现畏难情绪时，教师应对学生以舒缓、鼓励、亲切的语气稳定其情绪，促使他们克服困难，建立信心。在教学过程中，若善用语气，自然巧妙地传递教和学的信息，各个类型的学生，都会焕发出与老师默契配合的积极性和进取心。

三、避免一样的音量

体育课堂大多在空旷的室外场，且容易受到周边环境影响，让学生注意力分散。长时间的大音量使用语言，嗓子问题也成为不少年轻教师，尤其是女教师，这时候不同音量控制运用以及音量结合队伍调整的合理配合成为一种课堂实践能力。

比如，当学生做快速有力的动作时，声音控制应短促有力；当学生在做柔软性、协调性较强的动作时，声音控制要平和，富有節奏感；对本课教材重点、难点，要提高音量，引起学生的注意力和重视。如：“这位同学的表现（强调音）很棒！我为他感到自豪（降调音）。这种带着明显升降声势变化的语调，教学效果比简单的平调要好，给与学生的情感冲击也较大。

教师要使自己的讲述与讲授具有感染力，不单纯要注意措辞用语，还需要注意吐字发音、语速、语调以及使用无声语言等。首先发音吐字应准确、清晰，这是对教师最基本的要求。其次，教师的语调、语速也要根据说话内容、环境而确定。比如：在讲述动作要领过程中，要根据课堂学生的数量控制音量的大小强弱；根据话语内容的重要程度控制语速的缓急，选择适当的停顿。也可通过调整队列及示范讲解面来配合语音强弱；教师的体态、动作表情的变化，也是传递信息的辅助手段。比如：目光交流、表情变换、手势辅助等。以上如果运用得好，那么就会增强表达效果，吸引学生注意力，提高教学效率声势变化就是运用不同的声调表达不同的教学效果。

四、避免一样的语言

“好，好，非常好！”“很好”是我们在公开课上最常听见的教师激励性语言，我们不禁要问；除了好，很好之外就没有可以变换的词来表达评价学生？于是，“你很棒”“verygood！”出现了，记得有这么一堂市级体育公开课，教师设计扔飞盘进指定篮球场地中圈内，分两组比赛，教师计数。教师还用英语数数---“ONE 、TWO、TWO一半！”当一组学生先扔两个进圈后；后面的学生刚好把一个飞盘扔到了压线位置，于是两半个变成为“TWO一半”，在场的观摩老师直犯晕。大家都认为如此不中不洋的双语口令创新尚不及，滑稽倒有余。

诚然，在体育课堂中，学生的学习动机往往来自于教师的表扬及激励。教师激励性语言的有效运用，能在很大程度上调动起学生对动作练习的兴趣，因为体育教学具有一定的竞争性和对自我身体、意志品质的挑战性，学生在难度动作学习过程中会出现恐惧、紧张、情绪低落等反应，教师应善于观察学生的情绪变化将激励性语言贯穿于整个课堂教学中。如“别怕，你能行！”“再试一次，你会跳得更好！”“再来一次，加油！”等。适当改变评价语言以及附带的“口头禅”十分必要。

体育课的练习时间很有限，不少年轻教师却经常在示范讲解时如背书般地叙叨着详尽的动作要领；细想，在超过几分钟的教师讲解后能有多少学生真正接收听懂？教师不妨抓住动作要领，一针见血地概括出要点，让学生好记好掌握。如：讲解“原地侧向推铅球”技术要领时，可以用口诀语言来表述：“持球锁骨窝，重心后脚落；蹬转挺推拨，目送铅球落。”这样的口诀语配合动作示范既能促进学生的思维，既简明扼要，又生动形象，富有风趣和幽默感；有利于学生更好地学习和掌握动作。

五、结束语

与其他学科相同，体育教师课堂语言也要有音调、语气、节律的变化。体育教师课堂语言同样作为一门语言艺术，它又与其他学科有所区别，因为我们的课堂环境及学科特点决定了教师的语言必须做到规范准确、简捷有力。古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”。在体育教学中教师应在实际教学中不断根据学生的心理需要、教育教学的需要，表达策略的需要努力做到以上四方面的改进，同时在实践中不断磨砺及提高自己的语言组织、表达、演绎等能力，这样我们才能自如地驾驭体育课堂，逐步成为一名出色的体育教师。