分层次作业的实施策略研究

郭玮

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0019-01

新课改提出教育的根本目的是为了每一位学生的发展，并强调教育者要尊重差异、发现差异、能够利用差异进行因材施教。当前普遍的大班额授课制背景下，分层次作业辅导成为差异教学的最有效途径之一。

分层次作业是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层作业辅导，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层次作业能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，促进每个学生在其最近发展区有所发展。

一、理论依据

（一）认知目标理论

美国教育心理学家布鲁姆把教学目标分成三个方面：“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”。在认知领域的教育目标分成六个层次的思维水平，分别为：知道（知识）；领会（理解）；应用；分析；综合；评价。布鲁姆的教学目标分类法对分层次作业设计提供了依据，即教师可以按学习目标的要求，分层次提出问题，所提问题应从简单逐渐发展到复杂：认知性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题、评价性问题。这六种类型的问题中，前三类属于初级层次的认知问题，一般有直接的、明确的、无歧义的答案，而后三类问题属于高级认知问题，通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的回答。教师在布置作业时对不同的学生提出不同的认知目标，照顾差异， 帮助每个学生在原有的基础上都得到发展， 使每个学生的潜能和优势都能得到开发。

（二）多元智能理论

美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳提出，人类的智能至少可以分成七个范畴（后来增加至八个）： 分别为语言、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索（加德纳在1995年补充）、生存智慧（加德纳后来又补充）根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。在教学实践中教师可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的差异方法去学习。只有照顾差异， 进而为学生提供合适的发展机会，才能促进每个学生在其最近发展区有所发展。

二、分层次作业实施的策略

（一）了解学生，确定差异化学习目标

学生存在着个体间的差异及个体内部差异，在学习能力和学习速度上也有一定差异。为了使每一位学生得到不同程度的发展，首先，教师要充分了解每一个学生。研究者运用了正式手段的成绩测验及非正式手段的KWL策略。KWL策略是指“对于学习的内容学生知道什么？学生想知道什么？学生学会了什么？”K可以帮助教师知道学生的学习准备，以便学习内容依据学生的现有水平而设计得合理有效；W体现了学生的学习兴趣所在，教师可以利用其充分调动学生的学习积极性；L是在教学结束后进行的又一次评估，是对前次教学的反思同时又是下次教学的新起点，是下次上课前学生准备水平的体现，和K又一次衔接起来。

在充分了解每位学生后，研究者针对学生不同的知识水平和学习需求提出不同的学习目标。A层：发展性目标。在巩固所学基础和掌握教材内容的基础上，侧重培养学生综合运用能力与技巧，使学生在听、说、读、写等方面得到较大提高。B层：提高性目标。以掌握教材内容为主，要求巩固旧有知识，力争不存在缺漏、遗忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高，为以后稳步提高与发展打下坚实基础。C层：基础性目标。以掌握基础知识为主，熟悉所学知识和内容，提高学生学习兴趣及信心。各层次的教学目标， 是各层次学生通过努力能达到的， 这样才能调动各层次学生的积极性， 发挥学生的主体作用。

（二）搜集信息，确定差异化学习内容

学习内容的差异化就是对学生进行同教材、异要求。分层次作业不是要求每个学生都达到同一水平，而是在自己原有的基础上发展，让后进生的学习达到最低要求，让优秀的学生在其原有的基础之上得到更大的发展。

研究者在对学习内容差异化处理时，从以下角度入手。1.从基础性到迁移性。给予准备水平较差的学生基础性质的学习材料，而对基本内容掌握较好的学生提供迁移性的材料与任务。2.从具体到抽象。从能陈述关键信息或材料的具体含义到钻研更深层次的学习内容。3.从简单到复杂。从掌握某一主题的大背景知识到关注其细节内容。 4.从小飞跃到大飞跃。学生在对所学内容的运用理解、迁移和实际应用方面的要求由低到高。5.从依赖到独立。按照学生独立性的不同程度提供相应的学习材料。

（三）发挥学生主体性，弹性分组差异化辅导

研究者在作业练习中关注学生个体差异，并努力实践分层次差异化辅导。

1.弹性分组，区别指导课内异质组

弹性分组是根据学生实际需求、优势及偏好进行动态分组和管理的过程。为提高学习效果，研究者对各层学生进行区别指导，将全班编成若干个异质组，并努力做到组间异质，组内同质。每个小组由不同层次、不同类型的学生搭配组成，座位前后相邻。在教师指导下，让高层学生担任组长，在英语学习中辅导小组成员操练句型，相互对话。对较低层的学生进行一对一的个别辅导，并通过互助合作解决学习中的重点和难题，达到各层学生互补目的。

2.分别辅导课外临时同质组

每节课后，研究者将班级在作业上有困难的学生集中起来，编成临时同质组，利用自习课或课余时间对他们进行补缺补差；对学有余力的学生组织他们参加英语课外兴趣小组活动，培养和发展他们的英语语言能力。

（四）恰当激励，设置多层次的评价体系

新课程评价关注学生的全面发展，更关注学生学习的过程、方法、情感态度和价值观的发展。教师评价学生的作业应设置多层次的评价体系，学生在“只有更好”的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。在课题研究中，研究者运用了如下的评价方法： 杰出表现记录、与学生谈话、测验与考试、活动成果分析、学生成长记录袋、评议法等，对学生的努力程度和学习效果给予客观、恰当地评价，努力促进每个学生在各自的发展区得到提高。

三、结束语

分层次作业辅导保证了每个学生可以平等、有效地进行学习，重视了学生个体的差异，关注到了每个学生的情感，符合现代教学“以人为本”的教学理念。把促进人的发展和满足人的需求作为落脚点和出发点，最大限度地激发了不同层次学生的学习热情，让他们满怀信心地以学习主人的身份参与到学习中，缩小了不同层次学生之间的水平差距，从而促进每个学生在原有基础上得到充分发展。