基于学生视角的高校理工专业课堂教学问题及对策

2015-06-27吴小锋尹飞鸿王晓军

常州工学院学报 2015年6期

关键词：理工科专业课专业课程

吴小锋，尹飞鸿，王晓军

(常州工学院机械与车辆工程学院，江苏常州213002)

基于学生视角的高校理工专业课堂教学问题及对策

吴小锋，尹飞鸿，王晓军

(常州工学院机械与车辆工程学院，江苏常州213002)

从学生的视角来认识和研究理工科专业课堂教学现状及存在的问题，将学生眼中的课堂教学问题分解成16个小问题，采用400份调查问卷对在校理工科专业的大学生进行了调查。通过对问卷调查结果的分析和研究，演绎出应对课堂教学问题的具体对策，旨在对高校理工科课堂教学起到推动和促进作用，提高人才培养质量。

学生视角；理工专业；课堂教学；教学对策

Abstract：This paper studies the status and problems in the classroom teaching for science and engineering majors from students′ perspective.Problems of classroom teaching in the eyes of students are broken down into 16 small problems,and 400 questionnaires are handed out among the students of science and engineering majors.After the analysis and research on the survey results,teaching strategies are proposed to deal with the classroom teaching problems to promote the classroom teaching and improve the quality of talent training.

Key words：students′ perspective;science and engineering major;classroom teaching;teaching strategy

高校课堂教学问题一直是广大师生所关注的现实问题[1-2]。为了提高教学质量，国内外许多学者从模式、内容、方法等方面对课堂教学问题展开了研究。从2012年之前的多媒体、IT教学方式到之后的MOOC教育改革，对高校课堂教学影响深远，甚至有人认为是教育革命。虽然各种课堂教学研究成果或多或少对教学效果起到一定的促进作用，但这些研究往往都来源于教师群体，忽视了学生作为主体对象的视角和感受，导致众多研究和改革只能起到一时的效果，甚至适得其反。为此，本文从学生视角出发来发现和挖掘课堂教学中存在的问题，并提出具体的应对策略，旨在为理工科专业课堂教学改革提供借鉴，提高学校人才培养质量。

1 基于学生视角的高校理工科专业课堂教学问题

以往的调查和分析一般都来自于教师群体[3-5]，他们认为课堂教学问题就是学生不认真、学生无故旷课、学生上课睡觉玩手机、学生对专业不感兴趣等一系列问题。当然，这些论断能说明一些问题，但也具有一定的片面性。学生作为课堂的主体对象被忽略了，学生的心声未被关注。因此，需要真正了解课堂教学中的问题不能单单从教师角度出发，更重要的是要了解学生的看法，围绕学生的角度来找问题。

经过对学生进行调查，学生眼中的教学问题大致集中在以下四方面：第一，专业课内容问题；第二，专业课堂环境问题；第三，专业课教师教学问题；第四，学生自身问题。

为了能更清晰地了解问题所在，本文对以上四大问题进行了分解：①将学生眼中专业课内容问题分解为课程信息量、课程难易程度、课程的课时量以及课程内容与实践结合程度；②将学生眼中专业课堂环境问题分解为喜欢什么样的课堂氛围、对教师课堂提问的态度、答错问题的期待以及闲聊玩手机、阅读与本课程无关书籍问题；③将学生眼中教师教学问题分解为教师授课思路条理清晰度、教师对重点和难点的把握程度、教师课堂提问的频度以及教师布置批改作业问题；④将学生自身问题分解为学生参与课堂的程度、专心听讲的时间、影响课堂学习的决定性因素以及对无吸引的专业课堂的态度。

针对上述16个课堂教学问题，对500名理工专业学生进行了问卷调查，收到有效问卷400份，具体统计数据见图1～4所示。

图1为专业课课程信息量和难易程度的调查数据，虽大部分学生认为信息量和难易程度一般，但仍有24%左右学生认为信息量偏大或偏小，35%左右学生认为专业课较难或较易，说明目前专业课讲解内容和讲解方法上需进行相应的调整。

图1 专业课信息量和难易程度统计

图2为专业课课时量和其与实践结合情况的调查数据，39.3%的学生认为专业课程的课时量太少，38.5%的学生认为专业课与实践结合很少，专业课程的课时安排应在现有基础上有所增加，专业课程应该与实践生产相结合，专业课的教学计划中应增加实验或实践环节。

图2 专业课课时量及其与实践的结合情况

调查数据还表明：93%学生喜欢气氛活跃且约束较少的课堂氛围，故任课教师应根据课堂教学内容适当调节课堂学习氛围，尽可能调动学生积极性让学生参与进来，活跃课堂氛围提高教学效率；接近90%的学生课堂害怕回答问题或不喜欢回答问题，且86%学生希望老师不予评价他们回答问题对与错，其实这里面大部分学生怕回答问题的原因是怕答错或不知道，任课教师需结合学生心理，不妄加主观评价，调整提问的方式让学生参与又不打击他们学习的积极性。数据还显示33%的学生在专业课堂上有习惯性和频繁性闲聊、玩手机或看其他书籍，教师上课的同时应时刻关注学生的动态，需要不断提高课堂的吸引力。

图3为教师讲课思路清晰程度和对专业课难点重点把握程度统计情况。

图3 教师讲课思路与对专业课掌握程度统计

图3显示，在学生眼中存在25%左右的专业课上教师讲课思路不清晰，17%左右的专业课上教师对课程难易程度把握不到位。因此，教师在要求学生的同时也应对自己严格要求，需要认真备课，特别要把握课程的重点和难点，在自己消化的同时也要让学生听懂、听明白。

调查数据还表明，有近54%的专业课上教师偶有提问甚至几乎没有课堂提问，这表示教师在专业课堂只顾及自己课程进度，没有与学生互动起来，导致学生对知识点的掌握与否没有被关注，长此以往，必然会出问题。

从教师批改作业和讲解作业情况的统计来看，有13%的专业课作业批改和讲解时常会拖拉，46%的专业课作业批改和讲解偶有拖拉，这导致学生对知识点的错误理解无法得到及时更正，教师批改作业的态度也会影响学生做作业的态度。

图4为学生参与课堂程度与专心听讲时间的调查统计，有三分之一的学生认为自己偶尔甚至从不参与专业课教学课堂，5%的学生上课听讲的时间不到15 min，40.5%的学生上课听讲时间只有15～30 min。

此外，调查数据还反映了在学生眼中学习氛围、教师授课方式以及学生与教师交流是影响学生专业课堂学习的决定性因素。43%的学生遇到没有吸引力的专业课堂时会心不在焉甚至选择旷课，这种现象会严重影响了专业课程的课堂教学效果。

图4 学生参与课堂程度与上课听讲时间统计

2 原因剖析

本文从学生视角出发，围绕学生眼中专业课堂专业课内容问题、专业课堂环境问题、教师教学问题以及学生自身问题进行了调查数据分析，得出了问题存在以下几方面的原因。

1)从专业课内容来看，部分学生认为课时量少、课程难且与实践结合比较少，导致专业课学不好。其实，大学理工科专业课内容的学习有几点要求：第一，要求学生具有扎实的理论基础和专业基础，没有基础就像搭建空中楼阁，学生无从下手也很难进入学习状态；第二，要求任课教师具有丰富的教学经验和专业实践经验，教师光从书本知识上来讲解会显得很空泛，需结合实践案例，因为专业课本身就来源于生产实践，脱离实践的专业课会失去其本身的意义；第三，要求学生学习专业课的同时能参加相应的生产实践或实习，专业课其实也可以算作一门技能课，其真正目的是提升学生专业技能，掌握课堂知识的同时还需要实践操作，需要让学生明确学习目的，学以致用。以上要求缺一不可。

2)从专业课堂环境来看，部分学生上课会闲聊、看手机、喜欢活跃自由的课堂氛围、不喜欢教师课堂提问、不喜欢老师主观评价。专业课堂上学习氛围其实也是一个重要因素，如果专业课堂环境死气沉沉，学生对教学内容提不起兴趣，那是因为课堂上没有东西能激发他们的学习热情，教师只有把课堂气氛搞活跃了，学生才会主动参与进来，也就没有时间去做与课堂不相关的事情。有些老师依靠课堂提问的方式来活跃课堂氛围，但有时也要顾及学生的感受，特别是当学生答错问题的情况下，教师尽量不要妄加自己的主观意见，以免伤及学生的自尊，让学生产生负面情绪，影响学习。

3)从教师教学来看，问题体现在教师讲课思路清晰度、教师对专业课难易程度的把握以及平时批改讲解作业的情况。作为大学理工科专业课教师，首先自身对专业课内容和难点重点要有全局性把握，需要有充分的备课；其次，需要更加注重教学方式方法，因为上课是一门艺术，尤其是大学课堂教学，如果教师仅参照书本讲解，学生会认为你是复读机，听老师讲还不如自己看书；再次，教师需要时刻与学生互动，调节课堂氛围，激发学生热情，除了上课还需扮演组织者；最后，教师对学生课后的作业需要及时批改，学生上课遇到的问题大多体现在作业上，如果教师不能及时指出和讲解，学生将一直存疑，影响后续的学习。

4)从学生自身来看，问题体现在学生课堂参与程度和时间不够、学习目的不明确、学习积极性不高、学习动力不足。大学课堂教学内容多且复杂，尤其是理工类专业课程，不像高中课程是为了考试而学习。大学专业课学习是为了提升自己的专业技能，更注重自身专业素养和能力的提升，很多学生认为只需要考试及格就够了，没有真正激发自身的学习兴趣，所以学习的积极性也不高，课堂上想听的时候便听一听，不想听便置之不理。

3 应对策略

针对学生视角的调查数据所体现出来的几大教学问题，本文提出如下具体应对策略。

3.1 建设优质的教师队伍，全面提高专业课教师的教学水平

首先，应不断提高教师的学术水平和知识层次，组织教师参与各类各项专业项目，参加国内外各种学术交流会议，鼓励教师继续深造学习；其次，要求教师不断探索和创新科学的教学方式，做到教学与实际应用相结合、广度与深度相结合、多媒体与板书相结合、教材与网络相结合；再次，有目的性地组织教师参加各类专业实践活动，不断完善教师的专业知识结构；最后，有计划地组织专业课教师进行校外学习培训，让教师能有自我充电的机会，能走出去学习别人先进的教学方法和教学理念，了解本专业的发展动态。这样才能培养出具有高水平专业素质和教学技能的专业课教师。

3.2 完善专业课程的教学大纲，科学把握专业课程教学的重点和难点

首先，各专业系部需根据学生的反馈，重新审视专业课程的教学大纲，突出每门专业课的重点和难点，合理安排和分配专业课的课时，特别是学生认为较难的专业课，需要知道具体难点在哪，在大纲中明确教学任务；其次，专业课教师备课的时候应该紧密结合教学大纲，事先吃透专业课程中的重点和难点，精心设计教案，充分利用实验室资源，让学生能够对专业课重点和难点内容顺利消化；最后，教师应该在上课的时候提醒学生本课程的重点和难点内容，让学生课前进行预习，课后及时复习。

3.3 积极营造活跃的专业课堂教学氛围，注重专业课教学内容和教学方法的趣味性，激发学生主动学习的积极性

调查数据显示，69%的学生喜欢活跃的课堂气氛，只有7%的学生喜欢安静的课堂氛围。因此，教学改革中如何激发学生的好奇心是一个重要目标。教师应当通过了解学生的知识信息储备，将课堂教学与学生的兴趣点结合联系起来，不断提高课堂教学内容和方法的趣味性，才能增加课堂吸引力，让学生课堂学习更加轻松有效。当有学生在课堂上睡觉，教师可以认为这个学生不尊重老师，但仔细想想是什么原因导致学生在课堂睡觉呢？不外于2种原因：一是这个学生确实不想听或者确实很累想睡觉；二是教师讲课讲得太枯燥，无法吸引学生，这种情况证明教师的课堂缺乏吸引力。只有教师在专业课教学内容和教学方法上进行精心准备，讲课生动有趣味，才能充分调动学生课堂学习的积极性。

3.4 创设专业课教学与实践实习相结合的教学模式，明确学生的学习目的

当专业课堂教学以考试为目标时，学生的学习仅仅是满足于记忆一些知识点，虽然可以让学生顺利通过考试，最终顺利毕业，但对于学生的专业素质和技能的培养是无益的，这显然不符合理工科专业培养目标和大纲要求。因此，专业课教师应该紧密联系实践，精心设计课堂教学案例，将课堂教学与实践环节结合起来，让学生学过后马上能用，只有学生学过用过才能让自身有深刻的印象，同时也能帮助学生树立正确有效的学习方法，让学生意识到理论知识的重要性，不断提高学生独立思考问题和动手解决问题的能力。

3.5 建构完善的专业课程教学体系，加强学生对专业课的认识，端正学生的学习态度

通过调查发现，其实有很多学生对前途感到迷茫，他们不知道课堂上所学的专业课知识会有什么用。为此，专业课程教学体系中不仅仅包含专业知识的讲述和实践，还需加入专业课导论和专业课认知的内容，来完善现有的专业课程教学体系，需要将专业课与学生今后的职业发展联系起来，让学生对课堂知识的重要性有具体的认识，建议专业课程的第1讲中需让学生认识到课程的重要性和在未来工作中起到的重要作用，同时在课程内容的具体讲述过程中多讲一些典型的实例，这样才能提高学生在专业课堂上的学习热情，培养学生的学习兴趣，端正学习态度。