谈吉春亚老师课堂教学的点拨技巧

王小燕

[摘 要]吉春亚老师对教材的研究非常到位，对学生学习特点也了如指掌，她点拨的技巧，收放自如。她的点拨归结为一句话，就是：一点二点三点，点点生辉。这“三点之法”，实际上是教学的提示之法，让学生自然跟进，从一个层次上升到另一个层次。

[关键词]课堂教学 点拨 朗读 感知 细节

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-022

语文课堂教学要抓住学生敏感的神经，需要教师对教学环节进行精心设计，并运用多种启发点拨手段，充分激发学生的探究欲望。语文特级教师吉春亚老师对课堂教学的每一个环节都进行精彩的点拨。根据吉老师课堂教学的点拨技巧，可以归结为一句话：一点二点三点，点点生辉。这“三点之法”，实际上是教学的提示之法，让学生自然跟进，从一个层次上升到另一个层次。

一、“三点”朗读，点燃学生仿效之情

朗读训练是语文课堂教学的重要内容。在一个班中，真正能够读准字音、倾注感情、掌握抑扬顿挫的朗读技巧的学生并不多。吉春亚老师点拨技巧的运用特别有效，让学生在不知不觉中接受。吉老师历来主张“书是学生自己读出来的”。在指导学生朗读《夜宿山寺》时，吉春亚老师是这样点拨的：

师：（出示挂图）请大家看看这幅图，读一读古诗，从哪些地方可以看出寺庙很高？

生：我从“危楼高百尺”看出，一百尺，当然是很高很高。

师：不错，一百尺的确很高。读一读这句诗，要读出很高很高来。

生：“危楼——高——百——尺。”

师：同学们从诗句中还有什么发现？

生：我从“不敢高声语，恐惊天上人”看出来，天上的神仙都好像在我们的头上，不能大声说话，怕吵醒他们。

师：既然不能吵醒神仙，那该怎么读呢？

生：（轻声细语）“不敢高声语，恐惊天上人。”

在指导朗读时，吉老师从文意出发，用学生听得懂的语言，引导学生自己来领会并运用朗读要领。“一点”高声，“二点”低声，“三点”关键词，将学生一步一步带进诗歌意境之中。这“一高一低”的点拨，不正是我们讲的“抑扬”吗？

二、“三点”感知，点拨学生思维之法

新课改要求课堂教学要引导学生进行自主、合作、探究式学习。在落实自主探究环节，吉春亚老师非常善于运用“三点”之法，帮助学生在不断探究中形成较为完整的认知体系。

在学习《钓鱼的启示》一文时，初读感知环节后，吉老师先提示课题“钓鱼的启示”有两个组成部分，一个是“钓鱼”，一个是“启示”，让学生自己阅读找出哪里讲“钓鱼”，哪里说“启示”。然后，开始和学生互动交流。在一个学生回答之后，吉老师说：“我能给你的答案打80分，其中漏掉了什么呢？”学生恍然大悟，原来“在鲈鱼捕捞开放日前钓鱼”这个要素被漏掉了。吉老师出示“启示”后问：“你们感觉老师总结的文字有哪些是值得你学习的呢？”学生开始议论纷纷。

在这个教学案例中，吉老师还是展开了点拨的“三点”攻略。首先让学生带着问题去读课文，这是“一点”；给学生答案打分数，其实是对学生的进一步点拨，这是“二点”；让学生自我反省、自我纠正；教师给出答案，让学生比较学习，这是“三点”。这样，让学生找到差距，提升学习能力。

三、“三点”细节，点亮学生探索之路

语文课堂教学中，对教学细节的处理，是教师应变能力的体现。吉春亚老师非常注重教学细节的处理，不放过任何一个引导机会，甚至可以把教师失误转化为教学契机，将错就错诱发学生探索。在学习《小镇的早晨》时，吉春亚老师和学生一起默写，结果出现了一个错别字，按照一般处理方法，教师立即改正过来就可以了。吉春亚老师并没有这样做，而是抓住这个错字进行点拨，让学生自然入题，教学效果极好。有学生提出来：“老师，你写错一个字，应该‘唤醒而不是‘叫醒。”吉老师说：“你真仔细，很能发现问题。不过，我觉得‘叫醒这个词用在这里也是挺通顺的，未尝不可啊！”学生不认同，并说明理由。吉老师点点头：“听大家这样一说，我也觉得用‘唤醒好。我赶紧修改过来吧，大家都看这个‘叫太闹太吵了。”

不管是不是吉春亚老师故意写错，但都为教学点拨创造机会。吉老师写错这个字，这就是“一点”，点出需要关注的关键词；吉老师为自己辩解属于“二点”，让学生进行对比思考，最后达成共识；教师修改错字是“三点”，告诉学生一个道理：有比较才有鉴别。经过吉老师的“三点”之后，相信学生会对这一内容有更深入的理解。

吉春亚老师课堂教学语文味浓，体现出语文教师的专业素养。她对教材的研究非常到位，对学生学习特点也了如指掌，对点拨技巧的运用张弛有度，收放自如。学生在她的调度下，自然进入文本研究氛围之中。

（责编 韦 雄）