初中语文教学中语感培养例谈

杨树容

[摘 要]语文课堂以言语应用能力训练为主，又以培养语感为核心。语文教学强化初中生语感培养，将使学生阅读鉴赏能力、言语表达能力和社会交际能力具有长足进步。浅谈在初中语文教学中培养学生语感的做法。

[关键词]初中语文 语感 诵读吟咏 积累妙语 整体感知

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160027

语感就是对言语（包括口头言语、书面言语）的敏锐感知和迅速理解的能力，即迅速而准确地捕捉到语言深层含义的思维过程。一个人语感能力的高低决定其语文素养的高低。下面谈谈在初中语文教学中培养学生语感的做法。

一、倡导诵读吟咏，培养语感

叶圣陶说过，引导学生学语文“不该只用心与眼来学习；必须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”一个人的语感不是与生俱来的，是要通过外部言语反复刺激和内部已有经验迅速碰撞与交合的结果，是建立在对言语现象如同条件反射般熟悉的基础上习得的。培养直觉思维能力最有效的手段就是多读、爱诵、勤吟、乐咏。教学杜甫的《望岳》时，课堂自始至终，教师不拘，带头诵读，示范吟咏，学生不弱，模仿教师，自揣诗意，书声琅琅，抑扬顿挫。读到“荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小”这些诗句时，学生面对那样巨大的自然表象，有的便产生一种强力度的外向冲动而引起躯体反应，或身体前倾，或伸挺腰杆，或扩张胸膛。这是震撼于自然的伟大，震撼于作者的博大胸襟与豪放气魄。通过诵读吟咏，学生可敏锐地领悟到各类文章的语言之美，自然而然地增强语感。

二、广泛积累妙语，培养语感

所谓妙语，就是指在语文学习中自己体悟到说话者或作者千方百计地挣脱语言系统的规则而淋漓尽致地把自己想要传达的内涵意义与丰富情感表达出来的，往往是流动的、可变的、带有个人倾向的字词或语句。广泛积累妙语可用背记法、摘录法、拍照法、摄像法、复印法、扫描法等，积累后要求学生分类装订，时常诵读与写作时运用，内化为自己的语言。如《醉花阴》“人比黄花瘦”中的“瘦”字就是妙语之一，以花比人，夸张而贴切地写出了妇人极度思念与悲伤变得憔悴之状。教师要注意引导学生积累这些运用巧妙的词语，在平时写作中就可以学以致用。

三、强化整体感知，培养语感

在语文教学中我十分注意组织和引导学生既要整体感知文本内容，评析文本结构，品味文本语言，又要整体感知与课文的背景（作者生平、写作风格等）相关的知识。整体感知要求初中生高屋建瓴地把握作者或是编者的表达意图，如此方能让学生理解文章主题，充分感悟作者的情感和语言特点，因而习得流畅而有激情的语感。

教学《天净沙·秋思》一课，除了指导学生整体感知小令二十八个字总被其悲壮的感情牵引，前三句九个景物名词排列描绘出一幅凄凉动人的秋郊夕照图外，我还引导学生感受不同文人笔下的“游子深秋远行图”以及“古道”“昏鸦”“夕阳”等意象中的不同情感，让学生准确整体把握马致远小令的绝妙之处。范仲淹的词《渔家傲》，前阕“异”字统领，描绘南飞大雁、四起边声、落日孤城三景。在这样的背景中，后阕重写戍边将士艰难状况及怀乡卫国之心。词中有情，词中有景，学生难以理解，后经教师引导，查看背景，研修作者，快速掌握了作者誓死戍边御敌的文章主旨，同时加深对广大将士壮志难酬感慨和思乡报国情怀的理解。

四、挖掘审美境界，培养语感

语文教材篇篇是精品，到处有美文。我在初中语文教学中特别注意挖掘教材的审美境界以培养学生的语感，通过每一篇课文的教学，让学生体会到课文内容的“意美以感心”，言语运用的“音美以感耳”，结构安排的“形美以感目”。 如《春》以诗之言语描绘了春天勃勃生机的美，也讴歌了人们春光中的劳作之美；“大漠孤烟直，长河落日圆”刻画了塞外千古奇特的壮美。学生通过不断阅读挖掘，与作者产生思维碰撞，进行心灵交流，获得审美体验，升华语感。教师要提高学生的审美境界，提高学生语言文字运用的能力，增强学生的语感。王尚文先生说：“如果把真、善、美的语言当做语感的对象，那么饱含着真、善、美的生命活动、心灵活动的语言就会通过学生真切的感受而唤醒先前处于潜藏状态的生命本质，使之兴奋、活跃，进入意识状态，从而投射到真、善、美的语言对象融为一体而实现对象化，发现一个新的语言对象就意味着语感扩大了自己的领域。”

总之，语感是初中生语文素养体现之一，是语文教师进行语文教学的重要任务。教师要时时刻刻强化学生的语感培养，不断提高学生的语文综合运用能力。

（责任编辑 陈剑平）