小学语文对话教学的有效引领

陈少石

《语文课程标准》明确提出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。这一过程凸显了学生在教学过程中的主体地位。但由于小学生年龄小以及生活经验的局限，在阅读教学中教师的指导作用显得尤为重要。然而在实际教学中，许多教师却摇摆不定，稍有闪失，就会进入误区。

那么，在对话教学中，教师应如何引领才能使对话成为拨动学生心灵之弦的知音、走进师生内心世界的通道、折射精神光芒的圣地呢？笔者在实践中不断思考，努力探索出一些教师在对话教学中有效引领的策略。

一、 创设氛围，蓄积对话场域

对话，首先要建立起师生之间平等的关系，教师在课堂中要确立学生主体地位，还学生对话的主动权和参与权。更为关键的是，生生之间也应是平等的，这也是新课程改革的核心理念——一切为了每一位学生的发展。这就要求教师在教学实践中“八仙过海，各显神通”，用智慧引领，使所有学生都有对话的欲望，享受到交流的权利。其中，利用对话教学的人文环境来熏陶就是切实可行的办法。

1.甜蜜“演变”，激发对话情趣

在教学中，我们要学会用心倾听学生的心声，听出他们的情绪、好恶、心情。用赏识的目光寻找他们的闪光点，用真诚的话语鼓励他们大胆表达，用宽容的心理解他们、赞赏他们。使学生在甜蜜中前进，从而开放心态，充满交流的欲望，为对话蓄积饱满的感情。让我们走进特级教师孙双金的课堂，聆听他的片言只语：“你真会提问题！我们不仅要会提问题，还要提有价值的问题。你这个问题很有价值，请你把它写在黑板上，并署上你的姓名，这是你的专利。”对于一个读得流利却没有感情的学生，他这样说：“读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错。如果你能读得让我感到累就好了。”试想，那位听了孙老师第一次评价的学生怎能不自信满满，那上台时小眼发光的样子就是一个证明。学生在得到温暖、产生自信后就会有精彩的“下一次”。同时孙老师的肯定也变成了对其他同学的无痕暗示——那就是得提有价值的问题。孙老师的第二次评价非常真诚，既肯定了优点，又巧妙地指出了努力的方向。学生受到这样的鼓励、鞭策、鼓舞，心态开放、充满活力，在这样的情境中，学生怎能不产生一吐为快的强烈的对话愿望呢？

2.逼上“梁山”，捕捉对话契机

学生的个性不同，每个班级总会出现几个精神爱“出游”的学生，对于他们， “逼一逼”往往效果更好。教学中，笔者会及时捕捉对话的契机，打开对话的通道，为他们搭建对话的平台。当学生初读课文后，让他们自由说说读完课文后自己的感受，这时候，学生在开放的课堂中往往会自然表达。对于那些爱走神或不愿开口的同学，截断他们“越轨”的思想，创设对话情境、进行小组交流、开展竞赛，“逼”着他们说，学生会不知不觉走进文本，走进学习的“场”。在此基础上学生感受能力会日趋敏锐，不发言的学生经过锻炼后“脱颖而出”，积极参与进来，从而使对话真正地平等进行。

二、 精心预设，拓展对话空间

孙悟空纵然有翻越十万八千里的本领，没有广阔的天空又如何施展？在阅读教学中，教师应为“孙悟空”们提供广阔的自由学习空间，让学生敞开封闭的心门、开放胆怯的心态，解放他们禁锢的思想。这就要求每一位授课者在文本设计时要充分预留给学生对话的时空，激发学生的对话兴趣，积极引导学生参与对话，使对话的过程成为学生语言发展和思维发展的过程。

《三顾茅庐》是苏教版语文第八册中具有历史文化内涵的一篇课文，故事较为简单，但所涉及的历史文化却很丰厚。经过反复琢磨，我把目光集中在刘备的人物形象上，确定以突出人物形象为主线，课堂设计为四个环节：看录像，整体感知形象——默读课文，初步包装形象——再读课文，立体丰满形象——深化感知，自我迁移形象。

在这几个环节中，分别设计了以下几个问题：第一环节：初次见面，他们分别给你留下什么印象？第二环节：结合课文，说说他们的身份？第三环节：你最想和谁结交？结合课文谈谈理由。第四环节：当今社会还需要三顾茅庐吗？

第三环节中，笔者精心预设问题，抓住刘备的“我得到诸葛亮，就像鱼儿得到水一样啊！”引导学生充分解读、循循善诱、层层剥笋。“这句话可真妙，妙在哪里呢？”“想象一下他们亲密的情境。”“刘备说这句话也是强调这个意思吗？”使人物形象由陌生变得亲切、由平面变得立体。特别是“再往深一点思考，这句话还有什么潜台词？”促使学生打开思维，到达一个精神自由飞翔的境地。正是由于前面的铺垫，才有了后面学生精彩纷呈的表述。这样的设计搭建起了学习主体和作品沟通的桥梁，从而使学生对人物多了一份亲切，表达中也多了一份激情。

三、 捕捉生成，提升对话质量

学生在课堂上的不同角度、不同思路、不同方式、不同答案甚至错误的话语，都是教学中的生成性资源。如果教师能够及时地抓住这些生成性资源并加以开发和利用，就能实现师生双方高质量的互动，实现学生的语言发展。因而，在实际教学中，教师要及时关注学生的学习状况，抓住课堂生成性资源，做一个推波助澜的“弄潮儿”，使对话逐步走向高潮、走向深刻。

苏教版三年级语文教材《花瓣飘香》说的是小女孩给生病的妈妈送花瓣的事，表明了她是一个敬重父母的孩子。感知课文大意后，有学生质疑：小女孩不爱惜花草树木，乱摘花，这种行为是不对的，她不能为了母亲就摘花，作者也不应该送一盆花给她。我感觉到：这是一个非常好的对话资源，能够触摸到人物的精神世界，感受人物心灵的美好，应该及时引导学生对话，提升学生对人物的认识。教学时，笔者趁势引导学生讨论：女孩这样做到底对不对？能不能联系课文相关内容来谈谈自己的认识？于是要求学生再读课文相关内容，谈谈自己的认识。交流中，他们联系课文，逐字逐句地品读，课文中反映人物品质的字词不时蹦出嘴来，如从小女孩摘花时的小心翼翼，摘花后的“跑”字等词句体会到她的丰富情感。通过对话，学生们都认为，这个女孩应该是一个懂事、体贴母亲的孩子。她不仅爱花，也爱妈妈，这样做是她爱妈妈的唯一方法，女孩的行为值得我们理解和尊重。在这个案例中，教师能紧紧抓住课堂中的生成性资源，并加以利用，引导学生再次与文本对话，在自读中自悟，提升了学生对文本的理解能力和对人物的鉴别能力，学生也在思辨中提高了语言表达能力。

四、 因势利导，开辟对话路径

在实际教学中多数教师能够基于课程标准，想方设法在课堂中引导学生展开对话，但由于个人经验以及其他因素，在操作层面上又不知道从何处着手，阻碍了课堂对话交流的进行。因此，在阅读教学中，教师要善于采取适当的措施，畅通课堂对话的渠道。

1.打开思维之“窗”

小学生特别是低年级的小学生，在课堂对话交流中由于受生活经验的局限，容易受他人的影响和干扰。因此，教师在引导对话时要基于学生的既有经验和知识水平，打开对话的思维窗口，培养学生的语言表达能力，鼓励学生从不同角度思考问题，提倡首创问题。对话时引导学生联系文本内容，联系自己的生活实际，说出自己的独特感受，使文字与画面相连，这样，学生的对话就会畅通起来、内容就会丰富起来。

2.开启自读之“锁”

阅读教学中学生与文本之间的对话交流是最基本的环节。学生只有在自主阅读理解的基础上，才有与文本对话的底气、与他人对话的筹码。但在阅读教学中，因为学生个人学习基础、理解能力等的差异，有部分学生不能顺畅地参与课堂的对话。因此，教师应带领引导学生一遍又一遍地走进文本，深入文字，学会与文本对话，在理解的基础上开展对话交流。

3.激活言说之“码”

阅读教学中，学生的对话如果走入死胡同，对话就无法展开。在此，教师应该根据教学的实际情况，激活话题，找到学生言说的密码，巧妙地引导。如：“我们不妨换一种思路来想。”“大家都来说说他的观点是否正确。”“如果把你们两个人的说法做比较，你会有什么发现？”……这样的引导既保护了学生的兴趣，又把学生拉了回来，可谓一箭双雕。

4.体验文本之“境”

文本内容由于受作者所生活的年代以及生活背景和经验的不同，与学生有很大的距离，因而学生与文本的对话就会产生障碍。教师在教学中应根据学生学习实际，简要介绍作者生平以及写作背景，拉近学生与文本的距离。积极创设与文本相近的学习情境，让学生走进文本，走进人物的内心，体验文本角色，想象文本描述的画面，与文本中的人同呼吸、共悲欢。在此基础上组织学生交流对话，对话的质量会有很大的提高。

语文教师既要有与学生平等对话的意识，更要讲究对话的有效性，真正发挥阅读教学中教师的引领作用，从而使对话教学进入“相荡乃生涟漪，对击而发灵光”的美好境界。

【责任编辑：陈国庆】