走出对课题质疑的误区

方淑华　王海军

课题是课文的眼睛，对课题质疑，有助于学生较快地抓住文章要点、把握文章的内容、理清文章的脉络，使其在积极的思维状态下感悟文本，起到激发兴趣、整体入手、提纲挈领的作用。然而当前不少公开课中的课题质疑流于形式，问来问去，都是些无关痛痒的问题。明知是可有可无，但又觉得不如此，无以导入新课教学。渐渐地，课题质疑成了某种套路，有的多此一举地问，有的虚晃一枪地问，有的不着边际地问……综观当下阅读教学的课堂，在对课题质疑方面主要存在以下问题。

一、 主观猜想，缺乏中心地质疑

一些教师在引导学生学习新课之前，可能没有顾得上让学生开展预习，或预习环节不够充分，在学生对课文缺乏基本了解的情况下，教师便匆忙让学生对课文题目进行提问。这种情况下，学生可能会胡思乱想，对课题提出一些带有主观猜想、毫无依据的问题，不仅起不到对课题质疑的效果，而且占用了宝贵的课堂教学时间。

比如《赵州桥》一课，单从课文题目上来看，它就是一篇状物的说明文，题目本身也没有什么疑难之处。笔者在听一位教师讲授本课时，学生课前没来得及预习，教师上课伊始即鼓励学生质疑课题，学生只想出了一些散乱却几乎和课文重难点无甚关联的问题：赵州桥在哪里？赵州桥是什么时候修建的？赵州桥是谁设计的？赵州桥有多长？赵州桥是怎么建成的？……这些问题琐碎却不能紧扣课文内容、主题，对达成教学目标并无多大的价值，这样的质疑就失去了实际意义。其实，如果学生稍稍做一些简单的预习，就会发现这篇课文的主要内容是介绍赵州桥的雄伟、坚固、美观，中心是赞美古代劳动人民的聪明才智。如果学生有了这些初步的感知和认识，他们对课题的质疑就不会那样随意而无头绪了。

所以，要想让学生的提问不盲目，就应该让他们在课前做必要的预习，对于一些学生通过简单预习一时无法弄懂的课题，教师可以直接抓住课题中的关键字词、短语予以讲解。如《将相和》这篇课文，教师可以结合注释，解释“将”“相”“和”各是什么意思，在课文中分别指谁，再将其串联起来即是课题和课文的大意。

对课题的质疑，教师要学会相机地加以整理，不能任由学生提出一大堆重复或相似的问题，应善于归并一些同类的问题，舍弃一些无用的问题，从中整合出一两个有核心意义的问题。对于那些涉及到课文内容、主题等需要研读课文后才能领会的问题，可留待后面深度解读时再解决。

二、 明知故问，虚假敷衍地质疑

“思源于疑”，培养学生的质疑能力无疑是教育的目的之一。如何培养学生的质疑能力呢？语文课堂上“看课题质疑”是教师常用的方法，这种方法本身无可厚非，的确有助于激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主探究能力。但如果教师在教学中操作不当，就会适得其反。

我们先从一个例子谈起。比如说，一位教师在上《鲸》这篇课文的时候，学生已认真地做了预习，教师在开头问学生：读了课题，你想知道些什么？于是，有好多同学都提到文中已知的问题，如鲸有多大啊？鲸分哪些种类？鲸是怎么呼吸的？鲸吃什么食物？鲸怎么睡觉的？鲸是不是鱼类？等等，表面看来热热闹闹，实则这些提问和阅读期待没有多少关系。而这位教师并没有制止或否决，而是很满意地对学生的问题表示出肯定，并请同学们带着这些问题学习课文。我们不禁要质疑这位授课教师：学生为什么会提出这些肤浅的问题呢？学生列举的这些问题真的都是他们不懂的问题吗？假如你认为学生心中其实已经有了明确的答案了，有没有反思过他们为何还要提这些问题呢？学生提出的这些问题对达成教学目标有多大的价值呢？

这些正反映了课堂上学生的思维是不自主的、不自信的，他们往往被教师牵着鼻子走，所以，他们的提问是为了顺从教师，而不是出自内心的需求，不是因为自己不懂而质疑。

因此，看课题提问应与学生预习的结果有机结合，将其建立在学生充分预习的基础上。如此，既培养了学生良好的预习习惯，又引导学生更进一步地思考课题，解读文本。

三、 流于形式，为了质疑而质疑

抓住课题引导学生走进文本，的确是不错的方法，但不能成为一个僵化的模式，而应该因课设练、因课设问、因课设学。不是所有的课题都能引发学生的有效思维，也不是所有的新课必须依题提问。

有些课题极具启发性和提示性，学生可以因此展开思维的翅膀想开去，比如有的对课题的形式有疑惑，如《生命 生命》，有的对课题揭示的中心不太理解，如《自己的花是让别人看的》，有的对事情的脉络不够清楚，如《伯牙绝弦》，有的对课题的关键词不太明白，如《可贵的沉默》，有的对课题本身感到陌生，如《搭石》，有的对课题采用的修辞手法不太懂的，如《蟋蟀的住宅》等。而有些课题则没有太大的思考和挖掘的空间，浅显易懂，直接点明了内容、中心、特点、写法、顺序等。比如，《卖火柴的小女孩》直接点明了所要写的人物，《为人民服务》直接点明了作者的观点，《祖父的园子》直接点明了所要介绍的事物，《乡下人家》直接点明了描写的景物，《怀念母亲》直接概括了事件的内容，《这片土地是神圣的》直接点明了事物的特点……对于这一类课题就无需让学生提出几个所谓的问题。如果硬要让他们牵强附会地提出一些问题，他们可能也只会就字面意思编出几个“是什么？”为什么？”“怎么样？”之类泛泛而谈的问题，笼统空洞，毫无针对性。

对于依据课题提问这种传统的做法，我们应该采取“扬弃”的态度。从教学需要出发，从教材与学生实际出发，该用则用，不用则弃，要因课制宜，巧妙运用，不用则矣，用则用好，力争发挥其最大效益，起到良好的教学效果。

【责任编辑：陈国庆】