格物致知，探究出彩

“格物致知”，是南宋理学家朱熹提出的一种重要的学习方法，意为要在探究世界万物的过程中学习知识。这与当下我们大力提倡的“探究”学习方法不正有异曲同工之妙吗？

然而，针对当下的教学探究活动实际，我们却不得不提出这样的问题：是什么让探究活动流于形式？是什么让学生失去了“格物”而“致知”的兴趣？

格物探究，当以兴趣为基础，少一分功利，就多一分趣味，方可乐而“致知”。

然而当下的探究活动，基于乐趣的探究寥寥无几，而忽视学生心智的所谓探究却屡见不鲜；学生主导参与的探究少之又少，而教师独角戏式的探究却铺天盖地。在这流于形式的、功利性的氛围里，试问，学生又怎能深得探究的要义，格物致知，探究出彩呢？

反观外国科学巨匠，法布尔带着好奇匍匐于山林，在人与自然和谐相处的乐趣中探究昆虫的奥秘，著成“昆虫的史诗”；瓦特留心于生活中的细节，在壶盖跳动中发现了蒸汽的力量；法拉第埋首于电与磁的奇妙世界，终于发现了电磁感应……他们在探究时，从未想过功利的目的，只在兴趣的驱使之下静静“致知”。

我们期待，当下的教育者能深知“探究”的要义，努力寻找与学生学习兴趣相契合的切入点，构建真正意义上的“探究”，让学生在趣味中“致知”。

探究格物，当以专注为要紧，少一分随意，多分严谨，在愉悦而又不失严肃的氛围里“致知”。

一提“探究”二字，为何有人嬉笑，有人抱怨呢？那正是太过随意惹得祸。探究组织者随意选定课题，随意组织探究过程；而探究参与者则被动参与探究活动。面对探究，我们缺少了一分热情、敬畏与专注！

还记得那个走遍名山大川只为寻找草药的李时珍吗？对于探究，他有着最好的诠释。他为证一草，深入山岭，下问药农，翻遍典籍，不留一丝疑问。几十年远行，二十七载编定，终成名留青史的《本草纲目》。这便是李时珍之于探究的态度：专注而敬畏。

我们期待，探究格物过程中少一分随意，多分李时珍式的严肃与敬畏。

“古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。”当下教育探究活动亦应尊重学生兴趣，认真对待探究过程。

唯有如此，方可格物致知，探究出彩。

整体评价：

这是一篇立意深刻、富有针对性的考场佳作。文章对教学中流于形式的探究活动提出了批判，提出探究活动应尊重科学规律，激发学生兴趣，方能实现“格物致知”的目标。文章由现象到本质的论述，体现出考生对问题深入的思考。丰富的事例、恰当的分析，使文章具有很强的说服力。

（叶俊玉 评价）