高中音乐鉴赏课教学情境的有效创设

张薇

在音乐鉴赏教学中，教师艺术地、科学地创设具有审美特征的教学情境，能唤起学生欣赏艺术作品的兴趣，引导学生充分感受和体验，进而表现、创造音乐的艺术美，从而达成教学目标，逐步提高学生的审美能力和艺术素养。

一、教学情境及其作用

1. 激发音乐欣赏兴趣。如今的高中生思维活跃、充满激情和幻想，对古典的和流行的音乐形态都充满了探究的渴望，良好的艺术情境必然会引起他们学习动机，产生强烈的学习愿望和兴趣。比如欣赏歌剧，听到“歌剧”两个字，学生感到古典深奥，触不可及，教师可以从他们熟悉的《小二黑结婚》《梁山伯与祝英台》等作品导入，让学生在轻松熟悉的氛围中，对比欣赏，循序渐进，逐步引起他们的兴趣。

2. 引起音乐认知冲突。在《肖邦——藏在花丛里的一尊大炮》教学中，我请同学听听几个音乐片段，说说对音乐的旋律和节奏的感受，并进行比较。然后按顺序播放旋律富有歌唱性的《E大调练习曲》，节奏性强的《C小调练习曲》，以及三连音、八连音、十连音节奏型的《bE大调夜曲》。对第一段音乐，学生可以把旋律线条哼唱得较清晰。对第二段音乐，学生击拍得很整齐。对第三段音乐，则找不准节奏了，课堂气氛立刻变得活跃起来，他们的表情有疑惑有不解，产生了认知矛盾。由此可以引导学生探究。

3. 转变音乐欣赏方式。教师要科学地创设教学情境，让学生在优化的情境中产生动机和需要，主动感受和探究，逐步养成自主学习、合作学习和探究学习的习惯。我的一堂音乐鉴赏课《绚丽的世界舞蹈音乐》曾获得广州一等奖。首先，我创设教学情境，让学生通过身体体验节奏感，从而激发他们的想象力、创造力。阿根廷的探戈舞曲《小伙伴》是极富感染力的舞蹈作品，其稳重自信、瞬间停顿的节奏特点会让听到音乐的人随之摆动起来。学生在聆听的同时，用身体的动作来体验探戈的节奏律动，让动作成为音乐的化身，能主动参与到教学活动中来。其次，我给出要求，让大家在有限的课堂空间行走，自己设计队形。于是，学生们在律动过程中，集体练习，相互修正，逐步掌握探戈的切分节奏型，不知不觉的浸润到探戈音乐文化的世界中。他们这种探究式学习是全身心投入的感知，是极为深刻的体验活动。接着，在这一动作的练习中，我及时引导，为学生揭示探戈舞蕴含的文化内涵，让学生在小组合作中继续深入下去，细细体会探戈的热情奔放和稳重内敛的舞步。

二、教学情境的创设

1. 结合学生特点，创设生活化的教学情境。在探戈舞蹈赏析课中，教学重点是让学生感受探戈平稳持重又激越紧张的矛盾音乐情绪，如何创设情境呢？我想到演员赵丽蓉的小品里有段探戈舞步的顺口溜。我便利用它随着音乐做出舞步行进，如此一来，步伐中的瞬间停顿和切分节奏直观明了。情景、音乐、舞蹈三管齐下，生活化的情境创设，让学生会迅速产生学习的欲望。

2. 结合家乡特点，创设地方化的教学情境。增城是客家民众聚居的地方，客家山歌是本地区的特色文化艺术。近年来，我校音乐教学大力推进开发校本资源，尝试了客家山歌走进课堂，丰富了音乐课堂教学的内容和形式。唱山歌就是最好的开场白，教师可以选择有代表性而又易懂的客家山歌导入课堂，比如一首《客家人系（是）有料（本事）》，歌曲的词义很能引起学生的共鸣，学习注意力会更快集中起来，教学导入更有效。

3. 结合地理特征，创设民歌原生态的教学情境。欣赏藏族歌曲《青藏高原》时，教室里回荡着高亢、激昂的歌声，跌宕起伏，吸引着学生的注意力。不久歌声转弱，在清飏飘逸、若隐若现的背景音乐中，教师可用饱含深情的语言开始导言：“美妙的诗，感人的歌，像从高原雪山倾泻而下的河。时间、空间挡不住它奔向大海的冲动，藏族人日夜聆听的歌早已跨过时空，飞向远在千里万里之外的我们。它引导我们飞过高山、飞过雪山，到达美丽而神奇的西藏。”接着，歌声又起。教师创设情境的语言，饱含激情，极富感染力，结合西藏之歌，能紧扣学生的心弦，把学生的思绪带到蓝天、白云、高原、雪山。

4. 结合粤剧特征，创设戏剧鉴赏教学情境。广东有着浓厚的粤曲氛围，结合本土艺术文化，我们应该让学生了解这一剧种的独特艺术风格，并亲身感受粤剧表演的快乐。教师可以让学生采用多种形式进行感受美的体验。比如用节奏、律动来表达对粤剧的理解，还可以通过自填歌词、创编故事等丰富多彩的创造实践来引导学生有意识的进行创造。教师应根据需要，创设合乎实际的教学情境，引导不同层次的学生通过动脑、动口等多种途径，积极参与教学过程。

责任编辑 魏文琦