英语语感阅读法在小班环境中的教学模式探究

黄宇红

在长期的英语教学中我发现，不少学生在小学阶段英语成绩很好，可进入初中后，很快暴露出不少问题：未掌握拼读规律，因此不能自然拼读单词；词汇量明显不足，导致阅读和写作困难；没有良好的阅读习惯，阅读理解能力弱；句法混乱，语言死板生硬，写作能力弱。我认为这与英语教学中过分强调语言知识而忽略英语能力培养、过分重视趣味形式而忽略实质内容有关。究其根源，学生缺乏必要的语感。2007年，我开始尝试在初中开展语感阅读教学，指导学生阅读《典范英语》，取得了令人满意的效果。2013年，我开始执教于广州市天河外国语学校，学校14-16人的英语小班制为开展语感阅读提供了得天独厚的条件。我在初一（1）A班和初一（2）A班（每班16人）引入 “语感阅读法”教学理念，开展利用《书虫》系列读物培养学生英语语感的实验研究。

一、模式结构及实施步骤

语感阅读教学的模式结构如图1。

实验开始前，以写作、听写、朗读录音等方式，检测学生的英语水平。实验以《书虫》英语简易读物为读本，每周读完一部作品，实验将贯穿初中三年。考虑到本校大多数学生的英语起点比较高，我推荐学生从《书虫·牛津英汉双语读物：2级上（适合初2、初3年级）》开始阅读。该套故事读本包括《威廉·莎士比亚》《鲁宾孙漂流记》《欧·亨利短篇小说集》等12本双语读物。

1. 课前环节。学生课前自行按照书目顺序完成初读，每天晚听时间跟着录音仿读20分钟，以听录音模仿和有感情地朗读为基本功，听读结合。根据自身情况在专用笔记本上摘抄词、句、段，周五前读完统一的读本，完成初步感知。

2. 课中环节。每周五上一节实验课，课堂上，除了检查朗读之外，师生主要就该读本进行分享、品读和表演。在此环节，学生通过互学，交流思想、对精彩片段进行再读、分小组表演精彩片段。

3. 课后环节。学生根据课中感悟，在摘抄本上对故事进行仿写、续写或改写。

二、实例分析

以具体课例《欧·亨利短篇小说集》，进一步介绍本教学模式。

1. 课前自学。学生在上阅读课前一周，完成以下学习任务：（1）阅读《欧·亨利短篇小说集》。（2）跟读故事，能有感情地朗读故事。（3）搜索关于欧·亨利的生平介绍，了解他的写作风格。（4）知道他的主要作品。

2. 课中互学。我把A班的16人分成4个4人小组，每组设一名组长。在第一个环节分享环节，学生在组内分享课前所获取的信息，学生互学，每个小组进行筛选、整理和汇总，形成自己小组的成果，4个小组轮流展示成果。通过分享各组的资料，同学们对欧·亨利及其主要作品和写作风格都有了大致了解。第二个环节是品读环节，本节课重点品读“Soapys Choice”（原名《警察和赞美诗》）。先两人小组互读互评，再邀请同学在全班面前展示。我还从原著中节选了几个片段，与学生一同品味诙谐幽默的写作风格。最后一个环节是表演环节，每个小组自行选择书中一个精彩片段进行表演，最后评出最佳表演组。

3. 课后巩固。（1）学生对故事结局进行续写。（2）背精彩片段、讲故事或者表演故事。在这个环节，刚开始的时候，我利用多媒体，出示相关图片提示学生故事情节，降低难度，让学生体验到成功复述的快乐。表演故事前，我通常分好四人小组，由他们自行分配角色进行表演，这个活动符合学生爱玩、爱交际的特点，学生表演兴致很高。（3）词句摘抄。（4）改写或仿写故事。

三、语感阅读教学的原则

1. 注意选择趣味性强、故事情节曲折的读本。《书虫》故事都是一些名著的简写本，故事情节引人入胜，学生读起来不觉得费力，即使碰到生词，大多也能通过情节猜出词义。因此，学生很乐意阅读。

2. 贵在坚持，重视阅读量的积累。我认为，英语学习和语文学习一样，“读书破万卷，下笔如有神”，强调坚持阅读，达到一定的阅读量。大量的语言输入是语感形成的关键。这两个班的学生是从他们初一下学期开始阅读《书虫》的，迄今已经读完了28本故事读本。

3. 注意阅读习惯的培养。该实验要求学生每天阅读20分钟。周末则请家长在家督促孩子每天读20分钟，并在家校记录本上签名。

四、成效及思考

1. 有利于激发学生的英语学习兴趣。适合初中生年龄特点的读本因其故事情节的完整性和趣味性而更接近初中生的心智特点，有利于他们联系故事情节习得地道的英语表达方式。故事阅读远比英语教材更容易激发他们阅读的兴趣，把英语故事读本作为课本教学的拓展和延伸，是对课本教学很好的补充。

2. 有利于培养学生英语语感。初中生仍处于语言学习的关键期，语感来自大量的语言实践，尤其是正确语言的大量输入。由于英语故事中的单词、句式都是通过特定的语境呈现出来的，所以语感阅读能够帮助学生更好地理解单词、句子的意义，语法和惯用法也渗透其中，初中生通过初听、仿说、复述或表演故事以及改写故事等手段，能够比较容易自然习得良好的英语语感。

3. 有利于促进学生听说读写的综合英语能力。英语故事书中的情节、语境等为学生猜测词义、理解句意创造了条件，锻炼了学生的推测能力。学生在课前、课中、课后各环节对故事进行初感、品悟和运用，听说读写的能力得以强化，而在故事学习过程中逐步形成的语感，为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。

4. 有利于学生了解其它国家的文化、习俗，形成跨文化交际意识。《书虫》故事常常体现英语国家的习俗、文化知识，可以帮助学生拓展视野，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。

5. 碰到的问题及解决方法。学生的英语水平不一致，对能力较强的学生而言，阅读《书虫》故事并无挑战性，他们希望能自己选择读物。对于这类学生，我鼓励他们在完成规定书目的基础上，自由选择自己认为合适的读物。因为在教学中引入英语语感阅读法，最终目的是引导学生喜欢阅读，养成阅读的习惯，形成良好的英语语感并能在今后的生活工作中充分享受阅读的快乐。

责任编辑 魏文琦