免费师范生专业能力培养现状及提升策略研究——以陕西师范大学为例

傅 钢 善,刘 娉 婷

(陕西师范大学 教育学院，陕西 西安 710062)

免费师范生专业能力培养现状及提升策略研究
——以陕西师范大学为例

傅 钢 善,刘 娉 婷

(陕西师范大学 教育学院，陕西 西安 710062)

免费师范生专业能力的培养现状是测量免费师范生培养质量的重要指标，也是改革免费师范生教育的事实依据。本研究采用问卷调查法对陕西师范大学的1 531名2008级免费师范生的专业能力进行研究，结果表明：师范生的课堂教学能力和反思发展能力有待提高；不同性别、学科类别的师范生在专业能力上存在差异；艺术生的各项专业能力培养现状均比文科生、理科生要好。为提升师范生专业能力，学校应从注重反思发展、加强教育教学实践、重视专业培养中的群体差异三个方面入手。

免费师范生；专业能力

一、引言

教师专业能力是指“作为专业技术人员的教师在从事教育教学活动中能利用教育理性和教育经验，灵活地应对教育情景，作出敏捷的教育行为反应，以促使学生能全面、主动、活泼发展所必需的教育技能。”[1]教师的专业能力是教师专业素养的重要组成部分，它直接关系到教学水平、教学质量的高低。免费师范生在本科阶段形成的专业能力是自身专业发展的基础，并会在某种程度上影响着入职后教师的发展状态、专业水平和心理活动等。

为培养大批优秀教师和教育家，提升师资力量，促进教育均衡发展，我国于2007年秋季开始在六所部属师范大学实施师范生免费教育。作为师范生培养质量的重要指标，对免费师范生的专业能力进行研究，有助于为师范生教育改革提供依据，为改革免费师范生培养方案的制订、课程与教学的改革提供借鉴，以保障师范生免费教育的顺利实施。

二、研究现状

我国于2007年实行师范生免费教育政策，与此同时，国内学者也开始了对免费师范生培养问题的研究，并随着该政策的逐步推进而逐年增多。笔者以国内最大的期刊全文数据库——中国知网作为数据源，以“免费师范生”为主题进进行检索，有核心论文190余篇。对所得论文进行分析，笔者发现，2011年之前，对免费师范生的研究相对比较离散，在教育制度政策、职业认同、学习情况、学习动机、课程建设、教学体系建设等方面均有涉及，其中对教育制度政策、职业认同、学习情况等的研究相对较多，对学习动机、课程建设、教学体系的研究相对较少；从2011年开始，随着首届免费师范生的毕业，对免费师范生的研究显著增加，大部分集中在就业情况、教学模式等方面，同时部分学者开始了关于免费师范生的更为深入和具体的研究，如部分学者开始对免费师范生的教学能力、教育技术能力进行较为具体的研究。

目前为止，关于免费师范生的比较深入的实证调查研究还比较少。基于此，本研究通过问卷调查法对陕西师范大学2008级免费师范生的专业能力进行研究，旨在发现免费师范生专业能力上的不足，并提出相应的提升策略，为免费师范生专业能力的培养提供参考。

三、研究方法、工具与对象

根据《中学教师专业标准》，并参考相关核心论文，笔者将教师专业能力划分为教学设计能力、教育技术能力、课堂从教技能、教学研究能力、反思发展能力、组织管理能力和教学监控能力七个维度。其中教学设计能力包括教学目标的确定、教学过程的设计、个性化学习计划的引导和信息化教学设计能力四个方面；教育技术能力包括媒体的组织、媒体的选择、媒体与课程的整合三个方面；课堂从教技能包括导入、讲授、板书、提问、组织、强化六项技能；教学研究能力包括教学问题的发现、主动探索和研究两个方面，反思发展能力包括对教学工作的反思、对专业发展的规划和新课改的运用三个方面。组织管理能力包括班风的营造、班级制度的健全、班级活动的指导、学生状况的熟悉、突发事件的处理五个方面；教学监控能力包括对学生的实时评价和教学过程的合理调控两个方面。据此，笔者编制了《陕西师范大学2008级免费师范生专业能力调查问卷》，每个维度设2—6题，均采用选择题形式，选项设置均为很满意、比较满意、一般、不太满意和很不满意。2013年5月，笔者随机选取了音乐学院、文学院、体育学院、政治经济学院和数学科学学院的47名09级师范生对问卷进行前测。根据前测结果，并听取专家意见，对部分题目的表述和顺序作了修改。

2013年7月，在08级免费师范生返校攻读教育硕士期间，对来自14个学院(教育学院、旅游与环境学院、化学化工学院、文学院、数学科学学院、计算机科学学院、生命科学学院、美术学院、政治经济学院、物理信息学院、历史文化学院、体育学院、音乐学院和外国语学院)的2 000余名师范生进行问卷调查。问卷发放2 020份，回收1 885份，有效1 531份，回收率为93.32%，有效率为81.22%。其中男生467名，女生1 064名；文科生627名，理科生646名，艺术生258名。问卷的统计分析于2013年9-12月进行，计分方式为里克特五点计分法，用EXCEL2007对数据进行统计，SPSS19.0对数据进行分析，问卷整体的内部一致性α糸数为0.786，七个维度(教学设计能力、教育技术能力、课堂教学技能、教学研究能力、反思发展能力、组织管理能力、教学监控能力)的α糸数依次为0.726、0.775、0.777、0.745、0.791、0.749、0.743。根据吴明隆的建议，问卷信度可以接受。

四、研究结果与分析

1.整体水平

表1 全体被试各项专业能力的得分情况

由表1可知，免费师范生七项专业能力的均值在3.30～4.02之间，其中教学设计能力、教育技术能力、教学研究能力、组织管理能力和教学监控能力得分均在4.00分左右，而课堂教学能力和反思发展能力得分较低，在3.31分左右。

在课堂教学能力的六个因素中，得分从高到低依次为导入技能、讲授技能、板书技能、提问技能、组织技能和强化技能。在反思发展能力的3 个因素中，教学工作反思得分最低，仅为2.51，明显低于其余两项。

表2 “课堂教学能力”和“反思发展能力”的具体得分情况

2.不同性别的比较

由表3，不同性别的免费师范生在专业能力上存在差异。男性教师在教学设计能力、课堂教学技能、教学研究能力、反思发展能力、组织管理能力和教学监控能力维度的均值高于女性教师。经方差齐性检验、独立样本t检验得知，男女教师在教学设计能力、课堂教学技能、教学研究能力、反思发展能力和组织管理能力维度上达到显著性差异。

表3 不同性别免费师范生七项专业能力的差异比较

注：**p<0.01，*p<0.05

在教学设计能力维度，男生在教学目标的确定、教学过程的设计、个性化学习计划的指导和信息化教学设计4个方面的得分均高于女生；经独立样本T检验，男生和女生在教学过程的设计、个性化学习计划的引导和信息化教学设计3个方面存在显著性差异。在教育技术能力维度，男生在媒体与课程的整合方面得分高于女生，在媒体的组织、媒体的选择2个方面的得分低于女生；经独立样本T检验，男生和女生在媒体的组织、媒体的选择和媒体与课程的整合3个方面均无显著性差异。在课堂教学技能维度，男生在导入技能、讲授技能、板书技能、提问技能、组织技能和强化技能5个方面得分均高于女生，经独立样本T检验，男生和女生在讲授技能、提问技能、组织技能和强化技能4个方面存在显著性差异。在教学研究能力维度，男生在教学问题的发现、教学问题的主动探索和研究2个方面得分均高于女生；经独立样本T检验，男生和女生在对教学问题的主动探索和研究方面上存在显著性差异。在反思发展能力维度，男生在教学工作的反思、专业发展的规划、新课改的运用3个方面得分均高于女生；经独立样本T检验，男生和女生在这3个方面均存在显著性差异。在组织管理能力上，男生在班风的营造、班级制度的健全、班级活动的指导、学生状况的熟悉和突发事件的处理5个方面的得分均高于女生；经独立样本T检验，男生在女生在这5个方面均存在显著性差异。在教学监控能力维度，男生在教学过程的合理调控方面得分高于女生，在对学生的实时评价方面得分低于女生；经独立样本T检验，男生和女生在对教学过程的合理调控方面存在显著性差异。

注：**p<0.01，*p<0.05

3.不同学科类别的比较

表5 不同学科类别的免费师范生在七项专业能力上的得分情况

注：**p<0.01，*p<0.05

由表5可知，不同学科类别的免费师范生在专业能力上存在差异。艺术生在教学设计能力、教育技术能力、课堂教学技能、教学研究能力、反思发展能力、组织管理能力和教学监控能力七个维度上的得分均最高，文科生居中，理科生最低，图1更能直观地反映出这一点。经单因素方差分析，不同学科类别的免费师范生在在教学设计能力、教育技术能力、课堂教学技能、教学研究能力、反思发展能力、组织管理能力和教学监控能力上均存在显著性差异。

图1 不同学科类别免费师范生各项专业能力的得分均值

事后检验表明(如表6)，文科生和理科生在组织管理能力、教学监控能力上存在显著性差异；文科生和艺术生在教学设计能力、教育技术能力、课堂教学能力、教学研究能力、反思发展能力、组织管理能力和教学监控能力上均存在显著性差异；理科生和艺术生在教学设计能力、媒体技能运用能力、课堂教学能力、教学研究能力、反思发展能力、组织管理能力和教学监控能力上存在显著性差异。

表6 按学科类别对各项能力进行两两比较

注：P1为文科与理科的比较；P2为文科与艺术的比较；P3理科和艺术的比较

由表7可知，在教学设计能力维度，艺术生在4个方面的得分均最高，文科生次之，理科生最低；且不同学科背景的师范生在教学目标的确定、教学过程的设计、个性化学习计划的引导和信息化教学设计4个方面均存在显著性差异；经事后检验，文科生在教学目标的确定、教学过程的设计、学习计划的引导和信息化教学设计4个方面均显著低于艺术生，理科生在教学目标的确定、教学过程的设计、学习计划的引导和信息化教学设计4个方面均显著低于艺术生。在教育技术能力维度，艺术生在3个方面的得分均最高，文科生次之，理科生最低；且不同学科类别的师范生在媒体的组织、媒体的选择和媒体与课程整合3个方面均存在显著性差异；经事后检验，文科生在媒体的选择、媒体与课程的整合2个方面显著低于艺术生，理科生在媒体的组织、媒体的选择和媒体与课程的整合3个方面均显著低于艺术生。在课堂教学技能维度，艺术生在6个方面得分均最高，文科生在导入技能、板书技能、组织技能和强化技能4个方面的得分高于理科生，在讲授技能、提问技能2个方面的得分低于理科生；经方差分析，不同学科背景的师范生在导入、讲授、板书、提问、组织和强化技能6个方面均存在显著性差异；经事后检验，文科生在导入、讲授、板书、提问、组织和强化技能6个方面均显著低于艺术生，理科生在导入、讲授、板书、提问、组织和强化技能6个方面均显著低于艺术生。在教学研究能力维度，艺术生在4个方面的得分均最高，文科生次之，理科生最低；经方差分析，不同学科类别的师范生在教学问题的发现、主动探索和研究2个方面均存在显著性差异；经事后检验，文科生在教学问题的发现、主动探索和研究2个方面均显著低于艺术生，理科生在教学问题的发现、主动探索和研究2个方面均显著低于艺术生。在反思发展能力维度，艺术生在3个方面的得分均最高，文科生次之，理科生最低；经方差分析，不同学科背景的师范生在专业发展的规划、新课改的运用2个方面存在显著性差异；经事后检验，文科生在专业发展的规划、新课改的运用2个方面显著低于艺术生，显著高于理科生。在组织管理能力维度，艺术生在4个方面的得分均最高，文科生次之，理科生最低；经方差分析，不同学科类别的师范生在班风的营造、班级制度的健全、班级活动的指导、学生状况的熟悉和突发事件的处理5个方面均存在显著性差异；经事后检验，文科生在班风的营造、班级制度的健全、班级活动的指导、学生状况的熟悉和突发事件的处理5个方面显著低于艺术生，显著高于理科生。在教学监控能力维度，艺术生在2个方面的得分均是最高，文科生次之，理科生最低；经方差分析，不同学科类别的师范生在对学生的实时评价、教学过程的合理调控2个方面均存在显著性差异；经事后检验，文科生在对教学过程的合理调控方面显著低于艺术生，理科生在对学生的实时评价、对教学过程的合理调控2个方面显著低于艺术生。

表7 不同学科类别免费师范生各项专业能力差异情况的具体比较

4.不同专业的比较

如表8所示，化学专业的学生在教学设计能力、教育技术能力、教学研究能力、反思发展能力4个维度的得分均低于其他专业，数学专业在课堂教学能力上的得分均低于其他专业，计算机专业在组织管理能力上的得分均低于其他专业，教育专业在教学监控能力上得分均低于其他专业；美术专业在教学设计能力、教育技术能力、教学研究能力、教学监控能力上的得分均高于其他专业，体育专业在课堂教学能力、反思发展能力上的得分高于其他专业，音乐专业在组织管理能力上的得分高于其他专业。

表8 不同专业免费师范生各项专业能力得分情况

经方差分析，不同专业的师范生在教学设计能力、教育技术能力、课堂教学能力、教学研究能力、反思发展能力、组织管理能力和教学监控能力7个维度均存在显著性差异。事后检验表明，化学与美术、历史与美术、美术与生物、美术与数学、美术与文学、美术与物理在教学设计能力上存在显著性差异；化学与美术、历史与美术、美术与生物、美术与数学、美术与文学、美术与物理在教育技术能力上存在显著性差异；化学与美术、化学与音乐、化学与体育、历史与体育、旅环与体育、美术与生物、美术与数学、美术与文学、体育与生物、生物与音乐、体育与数学、音乐与数学、外国语与体育、文学与体育、物理与体育、文学与音乐在课堂教学能力上存在显著性差异；化学与美术、化学与体育、历史与美术、美术与生物、美术与文学、美术与物理、美术与数学在教学研究能力上存在显著性差异；化学与美术、化学与体育、美术与生物、美术与数学、美术与文学、体育与数学、体育与文学在反思发展能力上存在显著性差异；计算机与美术、计算机与体育、计算机与音乐、美术与生物、生物与体育、生物与音乐、数学与体育在组织管理能力上存在显著性差异；教育与美术、美术与生物、外国语与生物、音乐与生物在教学监控能力上存在显著性差异。

五、讨论与建议

(一)讨论

1.免费师范生课堂教学技能薄弱

课堂教学技能是教师必备的基本素质。根据胡淑珍的观点，教学技能是指教师运用已有的教学理论知识,通过练习而形成的稳固的复杂的教学动作系统。它既包括在教学理论基础上,按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能,也包括在教学理论基础上按一定方式经多次练习,使教学活动方式的基本成分达到自动化水平的高级教学技能即教学技巧。[2]由此可知，大量的实践是提高教学技能的前提。而对陕西师范大学的免费师范生来讲，只有大四上学期为期三个月的教育实习和为数不多的微格教学可以锻炼自己的教学技能，这是远远不够的。

2.免费师范生反思发展能力薄弱

反思发展能力是新课改背景下教师必须具备的基本能力之一，导致免费师范生反思发展能力较弱的原因可能有两点，一是虽然现在大力倡导新课改和教师的专业发展，但是免费师范生在受教育的过程中，对这方面的知识了解得比较少，教师也很少将这部分内容当做重点，大部分学生只关注怎样把课讲好，把基础知识学好，还没有形成反思与发展的意识。二是免费师范生在校期间，很少有机会能真正深入到中小学教学中来，没有办法切身体会到作为一名教师来讲反思与自身专业发展的重要性，进而导致他们对这方面的能力的不重视。

3.不同性别的免费师范生在专业能力上存在差异

至于男生的六项专业能力都显著高于女生，笔者认为，这种差异和男女生之间的性别差异有很大的关系，根据已有研究，男生和女生在生理、心理和行为(思维方式、性格)上都存在一定程度的差异，比如，男生比女生更加主动、思维更加严格等，这些都可能进一步导致男生和女生在教学方式和教学风格上存在差异，从而影响各自的教学能力。

4.不同学科类别的免费师范生在专业能力上存在差异

对任何一项专业能力来讲，均是艺术生的水平最高，文科生次之，理科生最差。可见艺术生的整体专业能力水平是最强的。根据教学艺术论的观点，教学不仅是一门科学，也是一门艺术，这一观点已被广泛认可。通常而言，“教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、图像组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。”[3]由此可见，艺术贯穿于教学活动的每一个环节，只要能在教学活动中恰当地体现教学的艺术性，将有助于专业能力的提高。在全体被试中，艺术生相较文科生和理科生来讲，更懂得灵活运用语言、表情、调控等手段，将艺术融入教学的每一个环节中。而理科生注重的是逻辑思维的训练，同时由于所学科目的限制，很少涉及艺术，对艺术并不敏感。在文科类专业中，很多都和艺术密切相关，比如，文学作品就会涉及情感的表达等等，因此文科生的艺术把握能力要强于理科生，进而专业能力水平也要强于理科生。

(二)建议

1.从理念入手，注重反思与发展

“反思”思想源于杜威的反省思维理论。国际上普遍认为反思是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种有效方法和手段。[4]为培养免费师范生反思发展的意识，可以从以下几方面入手。

(1)后期教案完善，模拟教学完成后，要求学生根据自己的表现对教案进行反思，找出自己的优点和不足，并重新修改教学，进行二次模拟教学。(2)对学生授课过程录像，让学生观摩自己的教学录像，找出其中的不足并改进。(3)及时组织学生小组交流，小组成员间相互交流自己的不足之处和教学经验，共同成长。

2.从实践入手，注重多元化培养

实践才是硬道理，任何一种专业能力的培养都离不开实践。应为免费师范生提供更多的教学实践机会。如：

(1)定期举办教学技能大赛。一方面，通过举办形式多样的教学比赛，动员全校学生积极参加，尽可能地扩大教学比赛的受益面，以赛促教，以赛促练，学练结合，在参加比赛的过程中，提升师范生的专业素质，达到让全体学生受益的目的。另一方面，可以在举办教学比赛的同时充分发挥网络的优势，如：通过网络实现现场比赛情况的实时转播，让所有的师范生均可观察到比赛情况，吸取他人的优点，了解自己的不足；赛后，可以将比赛视频、资料等上传至学校网络，供全体师范生观摩学习，实现赛后资源共享。

(2)加大教育实习力度。可以从以下几方面着手实施：首先，在教育实习前，师范生应做好充分的准备，给予足够的重视，如可以深入中小学现场观摩名师讲课，与资深教师交流请教等，及时解决自身的不足和疑惑，为教育实习做好准备，打好基础。其次，可以在教育实习的时间上做出适当调整，一方面可以在不影响教学计划的前提下适当延长教育实习的时间，如可将教育实习时间由三个月延长至一学期；另一方面，可以将教育实习时间适当提前，如陕西师范大学教育实习时间为大四上学期，大多数学生认为会和找工作、考研等发生冲突，从而无形中导致教育实习的时间缩短，因此建议将实习时间提前。第三，选拔优秀的指导教师，指导教师的专业应尽量与所带实习生的专业一致，方便对实习生进行深入的教学指导；此外，建议教育实习过程中指导教师常住到学校，全程给予巡查和及时指导，就实习生的实习情况与实习学校保持良好沟通。第四，从实习生的角度考虑，慎重选择实习基地，应给教育实习制定一个标：规定教育实习时应具体要培养实习生哪些能力，应加强实习生哪些方面的培训，并根据此标准，切实选择相应的实习学校。最后，实习结束后，应举办相应的总结会、座谈会，对师范生在实习过程中遇到的问题加以整理、总结和归类，并根据所得结果对师范生进行分类指导、分层教学，以便有针对性地解决师范生实习过程中的问题。

(3)定期请一线名师做报告、举办讲座，以此来加强师范生与中小学名师的交流。有效促进师范生吸取名师教学经验，及时更新自己的专业知识。

(4)重视教学观摩环节。定期组织师范生去中小学听课，深入课堂，实时观摩一线名师的教学，从而增加自己的实践经验。

3.从群体差异入手，注重不同群体的互补

应注重不同群体的师范生在专业能力上的显著差异，使促进不同群体师范生之间的优势互补。可通过如下几种途径来实现。分组教学，且分组时要考虑性别差异，将男、女生相结合，有助于男、女生之间思想的碰撞。定期组织不同学科类别的师范生之间的观摩与交流，比如让理科生定期观摩艺术生的讲课并相互交流，促进双方共同成长。定期举办大型的教学能力大赛，使得各个专业的师范生之间相互学习。通过qq群或讨论组建立教师学习共同体，方便不同群体的师范生之间的交流。

[1] 郝林晓，折延东.教师专业能力结构及其成长模式探析[J].教育理论与实践，2004(14)：30-33.

[2] 陈旭,李雪梅,韩红艳.教师课堂教学技能变革的理论探讨及结构模式分析[J]. 教师教育研究,2005(6):30-33.

[3] 李菲菲，李婷婷.教学艺术：从理论到实践[J].辽宁教育，2012(21)：27-28.

[4] 王水玉，徐晓光.教师专业成长策论[M].北京：中国大地出版社，2004：142.

[责任编辑 张淑霞]

Current Situation and Strategies of the Cultivation of Professional Ability of Tuition-free Normal Students:Taking Shaanxi Normal University as an Example

FU Gang-shan, LIU Ping-ting

(SchoolofEducation,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062,Shaanxi)

The current situation of professional ability cultivation is an important indicator of measuring the training quality of tuition-free normal students and a factual basis to reform tuition-free normal students’ education. The present study took 1531 of the 2008th tuition-free normal students of Shaanxi Normal University as the research objects, using the method of questionnaire. The result demonstrates that: teaching skills and ability of reflection of the students remain to be enhanced; difference in professional ability exists different genders and different subject categories of the students; the current situation of art students is better than liberal students and science students. In order to promote the students’ professional development,the school should strengthen educational practice and reflection, and value group differences.

tuition-free normal students; professional competence

G650

A

1674-2087(2015)02-0073-09

2015-03-24

2012年重点教学改革研究项目(884426)

傅钢善，男，陕西富平人，陕西师范大学教育学院教授，博士生导师；刘娉婷，女，山西晋中人，陕西师范大学教育学院硕士研究生。