武汉轻工大学体育课堂教学质量评价体系的完善研究

叶杨

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）06-000-02

摘 要 如何评价大学体育课堂教学质量成为了目前高校体育学者研究的热点，本文通过文献资料法和专家访谈法对我校体育课堂教学质量评价体系进行了详细的分析和研究，旨在为更科学而公正地评价我校体育课堂教学质量提供具有可操作性的建议和帮助。

关键词 体育课堂 教学质量 评价体系 完善研究

一、前言

体育课曾经在中国高校不受重视是不争的事实，很多高校在教学质量评价工作中甚至是忽略体育课堂不计的。但是由于近十年来，大学生体质健康逐年下降，高校体育工作越来越受到重视，大学体育课堂教学质量评价工作也日益得到了各个高校的重视，近年来，如何评价大学体育课堂教学质量成为了目前中国高校体育工作者热议的话题，为此诸多高校体育学者和管理者展开了研究和探讨。我校的体育课堂教学质量评价工作是从2003年开始的，至今已经十一年了，我校的评价体系较客观的反映了我校体育课教学质量，但是由于诸多因素的影响，还有诸多方面有待于完善，因此制定和完善我校体育课堂教学质量评价体系工作的研究意义重大。本研究可以对我校体育部教师教学工作进行客观公证的评价，同时也可以促进我校体育课堂教学质量进一步提高。

二、研究对象与方法

通过万方数据库检索，查阅了有关大学体育课堂教学质量评价的研究文献，走访了武汉大学、华中师范大学、武汉理工大学、华中科技大学有关的专家和工作在第一线的教师，就大学体育课堂教学质量评价的有关问题进行了交流和座谈，作为体育部教学管理者整理了近十年来我校体育部教师教学质量评价的资料，就有关问题同个别教师进行了交流，就一些难点问题同我校教务处有关领导进行了沟通，这些工作为本研究奠定了坚实的研究基础。

三、结果与分析

（一）体育课堂教学质量评价体系意义重大

目前，我校实行绩效工资改革，教学质量的评定直接关系到教师的薪金以及职称评定等。在我校，需要晋升高一级职称的教师必须要在一定的期限内获得教学质量奖，因此教学质量的评定成为教学管理工作中的重要环节，因此建立一个公平合理的评价体系是我们教学管理工作者应该研究的课题，同时通过教学质量评价也可以促进我校体育课堂教学质量的提高，因此说体育课堂教学质量评价体系的完善工作意义重大。

（二）我校大学体育课堂教学质量评价现状

我校大学体育课堂教学质量评价是从2003年开始的，最初的评定方法是学生上网评价，教务处根据学生评价的分数来评定获得教学质量奖的教师。后来由于没有评上的教师认为只通过学生打分来评价教师教学工作过于片面，因此从2006年我校把教学质量奖的评定权力下放到各个二级教学单位，但是有一个条件那就是评上教学质量奖的教师的学生评价分数一定要达到90分以上，这个方法一直沿用至今。目前，我校大学体育课堂教学质量的评价主要从三个方面进行：学生评价占60%、同行评价20%、课部评价20%。

我校学生通过网上对老师进行评价打分，评价内容主要有10项指标：（1）课堂教学效果如何？（2）老师上课是否仪态端正？（3）老师上课认真负责吗？有迟到、早退、旷课等现象吗？（4）老师能够爱护而且严格要求学生吗？（5）教学内容安排是否合理？能达到锻炼效果吗？（6）老师讲解是否通俗易懂，重点突出？（7）教师示范动作是否准确、熟练、规范？（8）老师有针对性课堂辅导吗？（9）老师组织教法合理吗？（10）学生参与活动的积极性高吗？

通过对文献资料的研究以及同工作在第一线的任课教师座谈发现：学生评价在一定程度上虽然能够反映一个教师的教学水平，但是由于学生评价受到非正常因素的影响失去了公正，有的教师对学生要求严格，考试分数过低，部分学生评价分数较低，有的教师对学生要求宽松，给学生分数较高，部分学生对教师评价分数较高。尤其目前教學质量奖和教师的经济收入和晋升职称挂钩，很多教师不敢对学生要求过严，给学生的分数也很不客观，有的教师竟然一个班上的学生成绩都为90分以上，这种“以分换分”的现象在各个高校都存在，因此学生评价在整个评价体系中的比重应该占多少是我们教学管理者应该思考的问题。

我校同行评价主要是通过听课来给授课教师进行打分，这种做法目前已经失去了意义，通过同兄弟院校以及我校体育部教师的座谈发现：大家一致认为这种做法只是为了应付上级教务部门的检查，由于受到人际关系以及教师们之间的职称等利益竞争因素的存在，这一分数无法体现一名教师真正的教学水平，关系好的分数就打的高些，关系一般的或者有利益冲突的分数就打的低些，而且有的教师为了听课而设定上课内容，很多带有“做秀”的成分。可以说这种听课打分的形式已经失去了对教学评价的意义。

目前，我校体育部在教学质量奖的评定中加入了课部评价，具体做法是除了制定对课堂教学评价的规章制度外，还制定了专门的教学管理文件，把教师的教学工作进行量化，然后进行打分，作为评定教学质量奖的重要参考，这就要求老师除了完成课堂教学外，要按照课部的要求完成与教学有关的其他工作，这一做法也得到了课部老师的支持。

（三）我校大学体育课堂教学质量评价存在的问题

通过对我校大学体育课堂教学质量评价工作的总结以及对其他兄弟院校体育课堂教学质量评价的调研发现，目前我校的体育教学质量评价工作还存在着问题：

1.在学生评价中，存在着“以分换分”的现象，有些老师为了让学生给自己打高分，在课堂上对学生要求过低，尤其是在考试中，有个别老师为了博得学生的人情分，随意降低考试标准，甚至有送分的现象，还有的教师甚至暗示学生给自己打高分。

2.在同行评价中，由于受到人际关系等因素的影响，无法正确反映教师真实的教学质量，而且这种应付上级检查的行为得到了大多数老师的抵触。

3.在课部评价中，量化程度还不够，课部应该研究和制定具有可操作性的量化指标进行考核。

四、结论与建议

（一）建议体育课部领导在对老师进行教学质量评价时，学生打分成绩比重不要超过40%，对体育课部全体教师的评分标准进行规范，各个分数段应有一定的比例限制，避免有的老师给学生的成绩过高进行“以分换分”的情况发生，如发现有教师通过不正当途径获得高分，应该进行严格处理，取消其参评教学质量奖的资格。

（二）体育课部的评价指标尽量量化，避免在评价中产生争议，除了课堂教学，其他教学工作内容也应该充分考虑，这部分的评价应占20%。

（三）体育课堂教学质量评价体系是一个复杂而且全面的综合体，体育课部的教学管理者只有充分考虑到每一个细节和因素，合理地分配各个评价指标的分值比重，才能对教师的教学工作进行准确地评价，从而促进教学质量的提高。

参考文献：

[1] 2003—2013年武汉轻工大学体育课堂教学质量评价（内部资料）[Z].

[2] 高等院校体育专业课程设置与教学指导手册[M].中国教育出版社.2005.

[3] 毛振明.探索成功的体育教学[M].北京：教育科学出版社.2001.