构建良好体育课堂氛围因素和策略分析

何春华

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）06-000-02

摘 要 在现有研究的基础上，运用文献资料法、访谈法、逻辑分析等研究方法，对体育课堂氛围现状进行分析研究，分析影响体育课堂氛围的主要因素，并提出了构建良好体育课堂氛围的策略，为以后科学地调控、优化体育课堂氛围提供依据。

关键词 体育课堂氛围 因素 策略

一、课堂气氛的内涵

课堂氛围，是潜存于群体中的某种占优势、较稳定的整体心理状态。苏联著名教育家、心理学家赞可夫曾说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的氛围，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能创建这样良好的教学氛围，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”对课堂而言，课堂氛围直接影响着体育课堂教学的效果。良好的课堂氛围往往表现出积极而活跃、协调而融洽，这样的氛围有助于提高和优化学生的思想水平和行为方式，形成浓厚的学风和提高教学效果，能够使学生不由自主地对体育活动产生兴趣，并且全身心地投入其中，有利于良好运动习惯的养成；而不良的课堂氛围使人感觉压抑，拘谨、刻板、冷淡、紧张，它大大降低了学生的活动效率，扰乱学生的价值判断，进而降低教学效果。不良的体育课堂氛围，缺乏吸引力，靠外部控制来强迫学生上课，根据动机的认知评价理论，这样做不但不能激发学生学习的动机，反而有损其内部动机，最终导致学生不喜欢上体育课，甚至对体育活动产生厌恶情绪。因此，探讨体育课堂氛围的优化对学校体育是落实健康第一、终身体育的指导思想将具有重要的意义。

二、影响体育课堂氛围的因素

从课堂教学的参与者角度出发，与体育课堂氛围密切相关的有四个因素，即教学主导（教师）、教学主体（学生）、体育课堂设置与安排以及教学环境。

（一）教师因素

体育教师是体育教学的计划者、组织者和实施者，在课堂心理氛围优化过程中起着主导作用。只有在发挥教师教学主导作用的前提下，充分发挥学生的主体作用，考虑学生的需要和情绪，才能创造出积极型的体育课堂心理氛围。有研究结果表明，不同的领导风格有着不同的社会氛围、群体行为和个体行为。民主型教师的领导方式易形成和谐愉快、积极向上的课堂教学心理氛围；专制型的教师易导致情绪压抑、氛围紧张；放任型教师则易使课堂教学心理氛围自由散漫、我行我素、互不合作。

（二）学生因素

学生的学习动力主要表现在学生体育参与的主动积极性，它由体育学习的动机、态度、兴趣和习惯等组成。可见，体育学习动机不仅包含体育学习的内部动因，而且也包含学生力求积极认识和优先从事体育活动的心理倾向以及学生对体育活动所持有的评价、体验和行为倾向。目前，体育课堂教学国内外往往以运动项目和体育游戏教学为载体。运动项目种类繁多，体育课堂教学过程中学生要参加跑、跳、投等人体基本活动，要学习掌握各种技术、技能。这些技术、技能往往需要多次重复的练习方能达到要求，加之学习过程中的进步常常夹杂着反复性，時进时滞、有时甚至倒退。可以说几乎每前进一步，都要面临各种困难，并付出巨大的努力。因此，学生在体育学习中如果没有很强的心理动力就容易产生减力性情绪，产生迷惘、倦怠，不利于良好体育课堂氛围的形成。

（三）体育课程设置与安排因素

体育课程体系和结构的合理、科学与否关系到课程培养目标能否实现。教育改革的重要环节是对课程的创新和内容的优化，课程改革的核心内容是课程模式的研究与开发。通过查阅文献和实地考察发现，现阶段我国高校公共体育课程改革在许多方面有了突破性进展，但教学改革还不够全面。必修课程教育的结果是：具有更多的共性，然而缺乏丰富的个性，体育必修课程的强制性压制了学生个性的发展，不利于学生个性的培养，只有取消这种强制性，充分尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，才能调动学生学习的主动性、积极性，才能有利于培养学生的创新精神。

（四）教学环境因素

“近朱者赤，近墨者黑”，不同的环境对人有着不同的影响。大学生们正处在品格和思维的可塑时期，环境对其的影响尤为明显。课堂环境影响教学活动的开展、质量和效果，并存在于课堂教学过程中的各种物理的、社会的及心理的因素的总和。物理环境是开展教学的必备条件，包括教学的自然环境、教学设施和时空环境等；社会环境是课堂中师生互动和生生互动的基本要素及状况的总合，包括师生互动与师生关系、同学互动与同学关系、课堂目标定向、课堂规则与秩序等；心理环境则是课堂参与者（教师与学生）的人格特征、心理状态和课堂心理氛围等。课堂是学生最重要的成长和收获知识的环境之一，在课堂氛围建设工作中至关重要。

三、改善体育课堂氛围的策略

（一）教师不断自我完善，增强职业素养

教师是体育课堂的主导，其教学水平的高低直接影响着教学质量，要出色地完成课堂教学任务，就必须提高自身的综合素质，用先进的教学理念、扎实的教学基本功以及专业知识来构建高效体育课堂。教师应树立现代课堂教学理念，以学生发展为本，全面关注、关心、关爱学生，尊重学生的差异、人格和选择权利，充分了解学生的差异性和基础性，树立以学生为主体和一切为了学生发展的思想，进行启发式教学，调动学生积极思维、积极参与、互动学习、主动体验，从而营造良好的的课堂氛围，提高教学的效果。

（二）满足学生的各种需要，注重兴趣培养

兴趣对人们的学习和工作都具有重大的意义，它能推动人们寻找知识，激励人们用心钻研，从而提高学习和工作的质量。未来的体育课程和教学应将激发和保持学生的运动兴趣放在中心位置。学生对体育运动有了兴趣，才会经常参与体育锻炼，才能养成坚持体育锻炼的习惯，才能树立“终身体育”的意识，也才会使体育活动成为生活中不可缺少的重要组成部分。

（三）优化课程设置积极尝试自主选修课程模式

自主选修课程模式最主要的特征就是充分体现学生的自主性，是学生根据需要和兴趣自主选择运动项目，以及选择开课的体育教师，发挥学生的自主学习能力，便于学生全面安排学习内容，调动学生的积极性和创造性。学校根据实际条件、师资队伍力量等体育课程资源，多开设选修课程，包括实践活动类课程（健身、娱乐、休闲等）和理论专题讲座类课程，以便学生在更大范围内自主选择。遵循大学体育课程发展的理论，提出合理有效的发展模式，真正实现体育教育的价值与功能，并最终改善大学体育课堂氛围。

（四）优化体育课堂的物理环境和心理环境

体育物质环境一定程度上制约着体育教学活动的开展和教学效果。学校应尽可能增加投入，提供充足、优良的场地器械，配备足够的师资以保证体育教学的需要，并确保体育设施周围无干扰，每个班级学生人数相对合理，以利于课堂信息的传递，这是提高体育教学效率的基础条件。大学体育课堂环境中的两大主体是教师和学生。创设良好的课堂心理环境，建立新型师生关系，通过树立民主平等的思想，提高权利意识，保护学生权益和纯化师生关系，通过教师发挥情感的感染力、引起学生共鸣等来优化师生情感关系。

积极组织校内的各种体育宣传活动，定期开展体育文化艺术节，让更多的大学生了解体育运动的历史、价值与魅力，激发广大学生参与体育活动的积极性。组织参加校、市、省等各级体育赛事，使有体育特长的学生能够施展自己的才能，利用“明星效应”带动周围同学积极参加体育活动。营造好学校体育氛围的大环境，进而产生高效的体育课堂教学。

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