高职英语协作学习教学模式探索

杜 娟

(南京工业职业技术学院 文理学院 南京：210046)

高职英语协作学习教学模式探索

杜 娟

(南京工业职业技术学院 文理学院 南京：210046)

协作学习是目前英语教学界普遍采用的富有创意和实效的教学策略。本文介绍了协作学习策略的理论基础和我国高职英语教学中协作学习环境创建的现状，探讨协作学习策略在实际教学过程中的应用模式，并联系相关教材给出教学实例，这将在一定程度上有利于高职英语协作学习的有效开展和协作学习环境的创新建设。

高职英语；协作学习环境；教学模式应用

1 协作学习的理论基础

协作学习是通过小组的形式组织学生开展学习的一种策略，一般是由协作小组成员、辅导教师、学习情境等要素组成，通过教师依据教学目标，设计教学环节，辅导小组成员之间开展合作交流，共同承担学习责任，以达到共同完成学习任务。

建构主义认为，协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用[1]。个体建构是指独立学习的方式，群体建构是以个体交往的方式展开的学习，通常包括讨论、交流、协作的行为。其中，个体建构是群体建构的基础，没有个体建构，群体建构无从谈起；群体建构又是个体建构是否成功的参照，通过群体建构，个体会修正自己的理解[2]。在建构主义学习环境设计中，任务、情境和问题是密不可分、三位一体的概念，是学习环境设计的核心部分。因此，通过给出任务、创设情境、提出问题，创建个体建构和群体建构辩证统一的协作学习环境，是建构主义学习环境理论在实际教学过程中的应用。其中，群体建构在教学过程中表现为小组成员间相互交流、相互学习，人人都有机会发表自己的看法，倾听别人的意见，这有利于增强学生个体之间及其与小组成员之间的交流与沟通能力，对提高学生的学习成绩，形成良好的人际关系有积极的促进作用。

2 高职英语实施协作学习策略的必要性

高职英语教学要遵循“实用为主，够用为度”的方针，以培养学生实际运用语言的能力为目标，因此，相比较本科英语教学而言，学习一门语言不仅仅是为了应付考试，而是为了更好地使用该语言进行交流，获取信息。而语言学习过程需要大量的实践训练，只有通过课堂上老师的讲解示范，学生进行反复操练，亲身实践，才能熟练地掌握和运用该语言。在这个大前提下，传统的“以教师为中心”的教学模式已经不适合高职英语教学改革的需要，不仅剥夺了学生在课堂上进行语言实践的机会，而且也妨碍了学生在课后进一步学习英语的热情。

目前，高职公共英语课主要是在诸如Warm-up activity, discussion and presentation, role-play等活动中开展协作学习，主要是先把学生进行分组，设计教学情境，通过一些与课文主题相关的问题的讨论和表达，引起学生的兴趣，导入主题的学习，让同组学生就此话题交流自身的知识与生活经验，展示已有的语言知识和技能，为进一步的学习活动做好准备。从现实的教学效果来看，协作学习策略已经成为高职英语教学的一种重要的教学模式，在一定程度上改变了传统外语教学中的诸多不足，同时也通过创建协作学习环境培养了学生学习英语的积极性、主动性；合作能力、创造能力。但在实际的操作过程中，也存在着一些问题，亟待解决，主要表现在：协作学习过程流于形式；协作学习效果两级分化；协作学习内容脱离实际等等。

3 协作学习策略在高职英语教学中的应用

3.1 常见的协作学习策略

3.1.1 互评互论策略

这种策略的目标是在协作小组成员内部开展关于课文单元主题背景知识的讨论和评论，其基本步骤包括：

(1)教师提供一段简短的有关某个主题背景知识的介绍。

(2)教师围绕单元主题设计一些简单有趣、实用性强的活动，用以导入主题的学习。

(3)小组成员就此话题采用商讨、争论等形式对话题进行充分评述，并且选出评论代表做出总结。

3.1.2 互问互答策略

这种策略的目标是在小组成员内部开展关于课文内容阅读和理解的问答训练，其基本步骤包括：

(1)教师指导学生开展关于课文内容的阅读，用以抓住文章的主旨大意和细节内容。

(2)教师针对课文内容提出一组相对应的问题模板。

(3)小组成员就问题展开自由讨论和准备，然后展开互相提问。

3.1.3 互检互查策略

这种策略的目标是在小组成员内部开展有关于课后笔头作业的相互监督、检查，其基本步骤包括：

(1)教师就课文里出现的词汇、语法现象和写作设计相应的书面练习。

(2)学生就所布置的联系进行独立思考并认真完成。

(3)学生之间相互检查、讨论并做出相应的修改。

3.1.4 互帮互助策略

这种策略的目标是在小组成员内部开展有关于小组调研和实践项目的合作学习，其基本步骤包括：

(1)教师结合本单元已经学到的职场相关知识，设计一个结合未来职业岗位的调研项目。

(2)小组成员在老师的指导下，通过分工协作、共享资源、互相帮助来达成共识、完成共同的学习任务。

(3)小组选出代表以调查报告、口头汇报等形式展示成果。

3.2 常见协作学习策略在实际教学中的应用模式

依据上述协作学习策略的介绍，以高职英语课程的《新职业英语》中Unit 3， business meals[4]的教学为例，具体阐述如何以协作学习策略为教学理念，创建协作学习环境，组织课堂教学，通过教师与学生的互动，使学生在职业活动中培养综合应用语言的能力。首先，请看表1关于Unit 3 教材框架内容的说明。

表1 教材框架内容

然后，让我们结合教材内容探讨在实际教学过程中运用上文提到的一些协作学习策略来进行相关教学设计，创建协作学习环境。

3.2.1 互评互论策略——Warming-up

这个环节主要是围绕单元主题，联系职业实践，由教师设计一些与典型工作环节相关的实用性强的活动，如Logo的辨析，商务宴会的礼仪学习等等，让小组学生对此展开讨论，发表自己的看法。具体的做法是：例如在Unit3， Business Meals :Table seating的教学实践中，首先，先把学生进行分组，通过设置情境，看、听、说与主题相关的材料table seating arrangement，用以引起学生的兴趣，导入主题的学习，让同组学生就此话题交流自身的知识与生活经验，学生既能展示已有的语言知识和技能；又能通过主动参与到教学活动中来交流自身的知识与生活经验，思考与课文内容相关的问题，为顺利进入课文学习做好充分的准备，同时，在讨论中学生也可能重新建构自己的知识结构。这种实践性强的协作学习活动为学生营造了轻松自然的语言环境，同时通过互相合作，让他们的各种观点得到互补，提升了学生的成就感和责任感，对开展接下来的教学活动十分有利。

3.2.2 互问互答策略——Reading A

这个环节主要是训练学生的阅读能力。阅读是中国学生学习英语的主要方法之一，也是学生掌握真实工作岗位语料的主要途径。具体的做法是：通过教师指导学生运用skimming和scanning的阅读技巧，分组讨论Deals over meals这篇课文的结构、归纳段落大意，从整个语篇层次上理解课文，然后让学生就课文内容进行互相提问，由于教材是根据不同职业中典型英语交际场景进行选材的，所以通过这种自主学习和协作学习，更能培养学生的学习兴趣和将来的职场素养。这个活动不仅有助于帮助学生尽快地熟悉课文内容，也通过协作学习环境的创建给学生创造互相学习交流的机会，可以使学生对课文的理解更为全面，比起传统的采用语法讲解法来讲单词、讲语法更有教学成效。

3.2.3 互检互查策略——language Lab / Writing

这个环节主要是通过课后的一些书面巩固性训练，如：单词、词组和句型的操练，职场实用文体的写作，一方面加强了学生基础知识的巩固，另一方面也培养了学生把握真实工作语料的能力。具体的做法是：学生在独自完成课后书面作业以后，与本组或不同组同学开展相互检查，如果有其他的不同答案，可以保留意见，准备好向全班同学解释。这个活动在一定程度上有力地遏制了大学生抄作业的坏风气，同时也培养了学生不迷信老师参考答案，做到勇于独立思考，表达自己观点的好习惯。

3.2.4 互帮互助策略——Mini-project

这个环节是最能体现协作学习策略用于改革高职英语教学现状的活动。具体的做法是：由教师根据单元主题设计一个小组调研或实践项目，例如本单元的关于search online for the rules of table setting for a western dinner, 指导学生在课后通过相互帮助，充分查询信息和探索资源，然后再在模拟场景中实际操练，共同完成任务。在这个活动中，通过老师的指导和带动，小组成员相互交流、相互学习，每个人都有机会发表自己的看法，倾听他人的意见，取长补短，体验成功运用英语的乐趣，既有利于培养学生自主学习和分工协作的能力，又能锻炼他们综合运用所学的语言技能和职场知识进行仿真项目实践的能力。

4 结束语

在高职英语教学中探讨协作学习策略的应用模式，可以从根本上改变以教师为主导、语言知识讲解为中心的基本模式，变成以学生为中心、学生主动实践为主的模式，通过创建协作学习环境，创设情境，突破地域和时间上的限制，再利用小组讨论、合作、协商等方式充分发挥学生的主动性和参与性，促进教师与学生的互动，学生与学生的互动，实现多维互动，兼顾职业素质的培养和语言知识的学习，真正做到让高职学生的语言技能和职业知识发展同步，实现教师课堂教学与学生自主学习相结合的前景目标。

[1] 冯卫东．情境教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.

[2] 杨开城．教学设计——一种技术学的视角[M].北京：电子工业出版社，2010.

[3] 徐小贞.新职业英语(职业综合英语)[M].外语教学与研究出版社，2009.

(责任编辑：李文英)

Research on Collaborative Learning Mode of Higher Vocational English Teaching

DU Juan

(Nanjing Institute of Industry Technology, Nanjing 214600， Jiangsu)

Collaborative Learning is an original and effective strategy generally accepted in English teaching. This paper illustrates the theory of higher vocational teaching design and the constructive theory, and gives a brief description of the teaching mode used in today's English teaching. offering examples based on the teaching materials.

higher vocational English; collaborative learning environment; applied mode

2014-10-24

2014-12-15

本文系江苏省现代教育技术研究立项课题"基于人本主义学习观的高职英语学习环境设计"阶段性成果(项目编号：2014-R-30498)

杜 娟(1980～)，女，硕士，讲师.E-mail:duj@niit.edu.cn

H319.3

A

1671-3524(2015)02-0096-03