“学习金字塔”理论指导下的高三政治教学方式初探

2015-06-23北京育才学校

卫星电视与宽带多媒体 2015年17期

北京育才学校田君

新课程背景下，北京市政治学科高考越来越注重考查学生获取和解读信息、调动和运用知识的能力，在高中阶段特别是高三备考复习过程中，如何培养和提高学生的这些能力，教师需要通过一定的方法帮助学生在学习中形成方法，养成能力。“学习金字塔”理论为我们提供了理论指导。

一、理论依据

“学习金字塔”理论最早在1946年由美国著名的学习专家爱德加•戴尔提出。该理论用数字的形式形象地显示出采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。如下图：

可以看出，第六层的“实际演练”或“做中学”，最后一层“马上应用”或“教别人”是效率最高的，这两种有效方式恰恰与新课程的思想——坚持学生的主体地位，这一思想本质上是一致的。所以，“学习金字塔”理论为我们在高三教学中如何坚持学生主体地位，培养学生能力，提高课堂实效性提供了方法上的指导。

二、教学实践

第一，课上课下“实际演练”，让知识由教师“讲”出来过渡到学生“说”出来。

兴趣是学习最好的老师。但高三的复习课与学习新课不同，没有情景的导入，所以没有条件首先在兴趣上抓住学生的注意力。那么，枯燥的知识如何让学生主动“背”？任务驱动和团队激励。在复习的过程中，随着复习节奏的推进，教师注重引导学生从点到面到结构的顺序“复述”知识，这需要课上和课下双管齐下，将学校分配的答疑时间充分利用起来鼓励学生“复述”知识，分段设置“复述”任务。此外，任务驱动也从内容覆盖到时间控制有所变化，从课下的个别复述到课上的集体复述，层层推进。高中生易受同伴的影响，当同学们都开始参与到“复述”知识的过程中时，团队激励的作用就会潜移默化地影响到每个学生，从而实现课堂教学中学生将知识“说”出来的效果，学生对知识的记忆行为也从被动化为主动。当然，在学习过程中，不是每个学生都能够按照复习节奏完全掌握基础知识，程度弱一些的学生有可能在团队激励下主动学习的愿望越来越强，但也有可能放弃，所以为了防止学生情绪向坏的方向转化，需要教师即使引导，从方法上注重分层教学。

第二，分层教学，“马上应用”，教师淡化任务观念，力求学生突破重点难点。

除了学生“复述”知识之外，要增加“马上应用”环节，即真题演练。这是很多高三课堂上有的环节，如何结合分层教学，把这一环节的作用发挥好呢？教师要发挥引导的作用，不搞题海战术，给学生真正呈现出“真题”，让这些题目得到充分的使用。首先，要精心研究近几年北京市高考试题和《考试说明》后面附的典型试题，找共性，找规律。然后，教师根据复习的不同阶段，呈现出不同数量的题目给学生。例如，在复习的第一阶段，即期末考试前的第一学期，重难点知识后可附一道题及时演练，让学生将所学知识点“马上应用”，加深学生对知识的理解和运用。当进行到一模前的复习时，教师可在某些重难点知识上，呈现出一组（2到4道）有共性但又有变式的题目，引导学生自主发现这些题目的不同分析角度，从而提升学生对这些重难点知识的调动和运用能力，以及获取和解读信息的能力。当然，要在课堂教学和课后辅导上做到分层，“马上应用”环节应该注意题目难易程度的排序和答案语句的排列上，对于成绩相对弱一些的学生，在题目所考察的基础知识点上和材料特别明确的信息上要进行反复训练，帮助他们得到基础分，并在作业分层上设置一道相关试题强化训练。对于程度中上的学生，在后期的复习过程中，不仅要对成组出现的题目找共性找个性，同时还可以由学生对题目的材料或者设问的类型、知识范围、主体等进行变式并附答案，这样，他们的能力会有进一步提升，教学效果会更突出。

第三，创设机会“教别人”，教师发挥组织作用，实现学生自主学习。

学生作为“教师”的角色出现，“别人”既可以是教师，也可以是其他学生。培养学生“教”的能力也是一个循序渐进的过程。在实践中，从时间上按照由课下到课上，由某个点到整道题，由客观题到主观题的顺序对学生进行“教”的训练。首先，将全班学生进行分组，每组的成员都是由成绩优中弱的学生构成，这样便于分层指导和团队激励。由学生将他们错误比较多的题经过改正和思考后给教师讲，让学生说出解题的思路、方法、步骤，出错的原因和防止出错的办法，教师及时点拨。其次，在课堂上，教师精心挑选共性问题，上课时一部分错题完全可以由学生在相互交流、讨论的过程中自主弄懂，教师及时指导。最后，在第二学期一模之前，当学生已经基本上可讲整道试题讲出思路和答案，针对同学的原版答案再现分析不足和可取之处。其他学生可以补充、质疑。学生的“教学”能力尽管不像笔者想象的那样准确，但很多学生讲得确实出乎意料地精彩。学生的兴趣极高，一节课充实紧张，收获颇丰。