心理素质拓展训练对大学新生学习动机提升的实证研究

2015-06-23刘丽娟

湖北科技学院学报 2015年1期

关键词：龙岩心理素质学习动机

刘丽娟

(龙岩学院教育科学学院，福建龙岩 364000)

心理素质拓展训练对大学新生学习动机提升的实证研究

刘丽娟

(龙岩学院教育科学学院，福建龙岩 364000)

采用学习动机内容的调查问卷和学习动机问题自测量表，对龙岩学院500名大一新生进行测查，旨在探查心理素质拓展训练对大学新生学习动机的促进作用。结果表明：其一是当前大学新生学习动机结构不合理，带有较强的功利性和目的性;学习动机水平普遍偏低、学习目标和学习兴趣困扰较多。其二是大学生学习动机在性别方面的总体得分不存在显著性差异，但男生在学习目标困扰上的表现明显高于女生。其三是以“适应与成长”为主题的心理素质拓展训练对提高大学生学习动机水平和改善学习动机结构有显著的效果。

心理素质拓展训练;学习动机;实证研究

学习动机是直接推动个体学习活动的动力，是影响学习效果的重要“非智力因素”之一。近年来，许多研究发现大一新生与高中阶段相比，在学习的目标，学习自觉性和学习习惯等方面明显降低，表现出学习动机不足，厌学等现象。长此以往，不仅阻碍学校教学任务的完成，也不利于大学生知识的获得以及人格的成长。心理素质拓展训练是近年来高校心理健康教育工作的重要内容，它以心理学、教育学等理论为基础，基于建构主义教学的思想，采用体验式的学习模式，有效地将课堂讲授与拓展训练相结合、心理知识的普及与心理素质培养相结合。已有研究证实，心理素质拓展训练在提高学生的心理素质、人际交往、班级建设等方面具有明显的促进作用,这对缓解大学新生学习动机问题也具有一定的借鉴意义。

一、对象与方法

1.研究对象

选取龙岩学院一年级新生，共发放问卷500份，剔除未回收、空白、填答不完整的或答案明显呈规律形式的无效问卷，共获得问卷426份，有效率为87.47%。本次调查是基于龙岩学院大学新生学习动机的现状调查，在样本的抽样上并没有过多的强调区别性和平衡性，同时调查的结果很大程度上也是反映本校的情况，具有一定的特殊性和针对性。

2.研究工具

(1)学习动机问卷

采用黄希庭编制的学习动机问卷，该问卷分别测试6种学习动机内容：求知进取、社会取向、物质追求、害怕失败、个人成就、小群体取向。问卷采用“完全不同意”、“大部分不同意”、“部分不同意”、“部分同意”、“大部分同意”、“完全同意”共6级评定，分别记1、2、3、4、5、6分，某种学习动机得分越高，表明动机强度越强，得分越低则动机越弱。

(2)学习动机自我诊断测试

采用宋专茂编制的学习动机自我诊断测试。该测试主要测查学生在学习动机四个方面的困扰程度：分别是学习动机太弱，学习动机太强，学习兴趣困扰和学习目标困扰。测试答案分为“是”、“否”两个选项，分别按照“1”、“0”计分。某个方面的得分越高，说明学习动机的问题越严重。

3.研究程序

采用前后测对比实验法，将龙岩学院在校一年级的500名新生随机分成甲乙两组，甲组为实验组，乙组为控制组。于2013年11月开始对所有学生进行学习动机内容和学习动机问题的前测。随后开始对实验组进行为期三周的“适应与成长”心理素质拓展训练，主要内容包括：(1)三次心理健康教育，主题涉及《构建和谐班级》，《调整学习心态》和《让我们从这里扬帆起航》；(2)三次团体心理辅导，主题涉及“自我认识—心灵之旅”，“自我探索与成长”，“自我规划—我的未来我做主”；(3)针对学习动机问题学生的个案访谈。控制组则处于常态的自然学习中，不参加心理素质拓展训练。三周后，对实验组和控制组进行后测。用SPSS13.0对数据进行录入与分析，验证实验前后两组被试在学习动机上的差异。

二、结果与分析

1.学习动机问卷的描述统计

表1 学习动机问卷的描述统计

表2 学习动机自我诊断测试得分情况表

根据调查结果可见，龙院新生学习动机内容平均值由低到高依次为害怕失败、个人成就、社会取向、小群体取向、求知进取和物质追求。具体来看，害怕失败中“怕成绩不好受到亲友的责难”和物质追求中“学本事好赚钱”题项的得分分别位于最低和最高两端。前者表明学生学习动机的外在因素诸如父母长者的要求已经不能发挥相应的促进作用，或是说所能起到的激励效果很小。后者反映了当前学生的学习动机带有明显的功利性和目的性，多数学生学习的最终目的是为了能够获得物质上的利益，这种外部动力可以在一定程度上促进知识的掌握和技能的提高，但从长远的角度看不利于学生的长远发展。造成上述现象的原因与近些年来全社会普遍笼罩着一种急功近利的浮躁心态和不劳而获的投机心理有关，大学生正处于价值观确立的关键期，容易受到周边环境和不良风气的影响。因次，他们学习的目的更多是从自身实际出发，将获得较高的社会地位，享受舒适的生活作为学习和奋斗的目标，体现出功利和现实的特点。

2.学习动机自我诊断测试的结果分析

从学习动机自测各类别的分布情况来看，得分从低到高分别是学习动机太强、学习目标困扰、学习兴趣困扰和学习动机太弱。这可以从著名的心理学定律—耶克斯—多德森定律中得到解释：中等程度的学习动机最有利于学习效果的提高。大学新生由于入学适应期和迷茫期的影响，对学习的目标和重视程度不高，这在一定程度上造成了他们目前学习动机过低的现状。

3.学习动机在性别方面的结果分析

由表3可知，男女生在学习动机问卷的总体和各维度得分均不存在显著差异，在动机自测量表上，男生的总体得分虽然大于女生，但差异并不显著，仅在学习目标困扰方面的差异达到显著水平。传统观念认为，男生应该拥有较强的竞争意识和独立意识，更加重视个人地位和社会地位的获得；而女生则更关注人际关系的处理。但随着时代的发展和计划生育政策的推行，现阶段父母对待子女的教育方式和态度不再表现出明显的性别差异。因此，现在女生在积极进取的意识和争取成功的决心方面已经不亚于男生。本次调查的结果也证实了这一倾向，从总体来看，男女生在学习动机上的差异并不显著。

4.学习动机在前后测的结果分析

从学习动机问卷前后测的结果来看，实验组在前后测上的差异达到显著水平，这说明了经过心理素质拓展训练后，实验组在学习动机内容问卷的得分普遍提高，动机水平得到了明显的提升。具体来看，其中求知进取、社会取向和小群体取向五个维度上，前测和后测的差异均达到显著水平。说明大学新生的学习动机结构经心理素质拓展训练得到一定程度的优化，由原本的更加注重功利性和目的性转向个体自身内部的需要发展，开始以较为长远、高尚和伟大的目标作为学习的动力，学生更多的认识到自己对集体、对社会的贡献，这将会对他们的全面发展起着很好的推动作用。