高校教师指导美术教育实习的策略与实践——以运城学院美术学专业为例

张 文 菊

(运城学院 美术与工艺设计系，山西 运城 044000)

高校教师指导美术教育实习的策略与实践
——以运城学院美术学专业为例

张 文 菊

(运城学院 美术与工艺设计系，山西 运城 044000)

美术教育实习是我国高校美术学专业师范生的必修课之一，它对全面提高实习生教学能力和综合素质起着举足轻重的作用。而在实习过程中，高校教师的指导意义不容忽视。基于对指导策略的思考，高校教师以行动研究开展实习指导，并根据调查结果实施相应的指导策略。结果表明，该方式指导下的实习生，在课堂组织、教学能力和反思能力等方面都有很大提高，实习指导工作的效率也得以有效改进，整个实习效果增强。

美术教育实习；行动研究；高校教师；实习指导； 实习生

一、引言

美术教育实习是我国高校美术学专业师范生必修的一门实践课。作为实践主体的实习生通过教育实习究竟能否达到预期目的，除了自身的努力之外，关键还在于教师指导工作的水平和效率。在我国众多地方本科高校中，指导美术教育实习的教师因缺乏中小学美术教学、管理的经验,难以给予实习生有效的指导。加之新时期《中学美术新课程标准》的实施又对美术教师提出更高的要求，这些都为美术教育实习培养目标的实现带来更多挑战。同时，也对高校指导教师能否利用自身的优势开展有效指导提出要求。

目前，国内关于美术教育实习指导已有一些研究，如张鹏(2008)对美术教育实习的基本问题做出系统的理论阐述；徐武生(2009)、李力加、高旭彬(2011)针对中小学美术课堂教学提出具体的指导建议；李永长(1994)、李凡(2002)、王德华(2008)、张少端(2007)提出高校教师要尊重与信任实习生，并对其严格要求，且要以身作则；高翔(2009)就美术教育实习中存在的问题提出优化指导策略。然而，这些文献大多建立在教师的个人总结与反思上，缺少对高校指导教师角色的思考，没有将实习生实习阶段关注问题的变化和中学美术教育理论方法进行有效结合。本文立足于批判性思维，密切围绕实习生遇到的问题及内在发展需求，力求突破传统上仅利用个人经验研究中学美术教育问题的局限性，提出如何有效地指导美术教育实习工作。在研究方法上采用实证研究法，将高校教师定位于行动研究者的角色，旨在实习指导效果上取得突破，为提高指导教师的工作效率以及高校美术教育实习改革提供有益的建议及措施。

二、研究对象与方法

(一)研究对象

本次研究对象是运城学院美术系2010级14名实习生。他们来自于该专业53名参加集中实习的美术学专业本科四年级学生。抽样标准是对象所在实习学校距离较为集中(北城中学、博海中学、河东一中、运城学院附中)。实习时间从2014年9月至12月共15周，其中校内准备时间为2周，国庆假期为1周，实习总结、评价为2周，实习生教学实践为10周。

(二)研究方式与方法

1. 以行动研究开展实习指导

本研究将高校教师定位为行动研究者，与实习生、实习校指导教师建立合作互动关系，共同探讨实习中遇到的问题和解决方案，真正实现教学相长与共同发展。基本内容包括：明确不同阶段的目标、分析影响教学的因素、制定指导策略。

2. 以文献法、调查法、观察法和统计法来收集资料

实习前，笔者曾对本系2011-2013年随机抽取的100份往届毕业生实习报告进行问题分析，针对这些问题，先后与担任过实习指导的6位教师进行交流和访谈，其中包括2名较有经验的高校教师和4名中学美术教师。

在实习生课堂教学与周研讨会中，笔者通过听课、观察与访谈，记录实习生遇到的问题及解决过程，掌握其教学活动的进展，并利用QQ、微信、电话访谈了解实习生的思想变化与困惑等。通过对收集资料的整理、分析和统计，直观地感受到被研究者的变化和进步。

实习中，每个中学的实习生小组长主要负责联络、资料收集等活动。由于美术课在中学课程中所占比例较少，每班每周1节美术课，毕业班基本没有美术课，因而，每个实习生上课的节数因各个学校班级的多少而异，平均每生28节课。每个周五组织研讨会，由笔者主持，14名实习生集体参与。实习校指导教师平均两周听每生1次课，并记录《课堂观察表》，包括课堂导入、课堂表现、教学内容、教学方式、互动情况、学生反应六项内容。笔者主要负责全面协调、管理和资料收集，并每周随机听课5次。

三、研究内容

(一)实习生在实习中遇到的问题

笔者从调查分析和访谈经历来看，实习生关注的问题主要体现在课堂状态、课堂纪律管理、教学组织能力、知识运用、师生关系、调查论证能力六个方面。

表1 实习生关注问题与指导教师访谈表

注：数据来源：2011-2013年随机抽取的100份运城学院美术系往届毕业生实习报告

从表1前两个问题显示出，实习生最为关注实习初期能否顺利迈向教师岗位，即轻松自如地管理好美术课堂纪律。问题3、4是课堂教学中的难题。问题5、6是教学科研上的困惑。结果显示，实习生对自我的关注是实习期间的主要内容。这种情况基本符合美国学者傅乐(Fuller)在1985年提出“实习教师关注的三阶段论” ，即关注自己(Concernfor self)、关注作为教师的自己 (Concern about self as a Teacher)、关注学生(Concern for Pupils)，随后众多学者开始研究实习教师关注点的变化方面及所呈现的规律，目的在于设计、安排教育实习课程与活动方面的重要理论依据[1]。我们认为，教师要制定有效指导策略必须契合实习生关注问题的变化，如此指导才更有价值。但实际上，实习生在教学实践中“关注自己”的时期远比想象中的时间要长，要在短短的10周内提高实习生的职业素质很难顾及全面性，这就要求教师指导策略必须围绕实践中的具体问题。正如有研究者所说，“美术教学远非我们在公开课和比赛课上所看到的那样的状态，而应建立在教学的日常状态之上，从而实事求是地制定我们的教学目标和课程内容”。[2]所以，有的放矢地制定和实施合理的指导策略是此次研究的重点内容。

(二)高校教师指导的策略

本研究将以表1所显示出的三个主要问题为指导重点。第一阶段(1-4周)为如何帮助实习生尽快适应教师角色，第二阶段(5-9周)为教学相关问题，第三阶段(10-15周)为教学反思。在这三个阶段中，我们实施的指导策略依次是：

1. 以良好的三角关系，促进实习生的教师角色转换

第一阶段是校内准备和实习生入职阶段，一方面要加快实习生教师角色的转换，另一方面重在加强笔者、实习校指导教师、实习生三者之间的联系。因为三者之间和谐、融洽的关系，能够让实习中指导与被指导相互作用，最终取得较好的指导效果。

首先，笔者邀请实习校美术指导教师进入高校，参与“新教师角色转换”为主题的讨论会，并向他们介绍有关此次研究的详情，并得到了大力支持，也承诺实验后共享研究成果。实习校指导教师积极热情地参与讨论了新教师的责任与要求，并向实习生提出树立教师形象、对学生有爱心、控制情绪、赞美多于批评等六项教师转换原则。例如在树立教师形象上，建立自信、随和、充满激情的讲台魅力。为实习生提出的要求是：讲课时要适时变换站立位置；注重调节音量、语气和语速；注重利用眼神组织教学；态度要和蔼可亲；以知识充实自己，注重知识驾驭课堂。其次，在实习生两轮的模拟课堂教学，由笔者与实习校指导教师共同点评，使实习校指导教师进一步了解实习生。最后，实习校指导教师与实习生进行对接活动。通过以上活动，三者之间的关系从陌生逐渐变得熟悉，实习生表示了对教师的接受与信任，为指导策略的实施打下良好的基础。

在教师角色转换的指导中，实习生通过自身的加强训练，在试讲环节与实习课堂中表现出明显的进步，如紧张、不安的情绪已明显减少。实习过程中，实习生通过不断请教实习校指导教师，从而获得了大量教学经验和诸多基础教育知识，为实践教学做了充分的准备。

2. 以问题引导实践，促进实习生教学能力的提高

大学的专业知识与中学美术教学之间存在着一定的差异性，主要表现在前者偏重绘画技法，后者重在教育教学法。2011版《中学美术新课程标准》要求教学内容和活动设计的原则是使学生乐于学习，充分考虑“开放性、立体性”，因此，中学美术课堂应根据现行新课标理念及中学美术教学的特点等内容实施教学，而不是用专业的绘画技法与美术史知识去驾驭课堂，这就要求实习生教学的关键在于能否以知识与教学能力驾驭中学美术课堂，在教学中不断改进，势必要求指导教师应紧扣教学进度设计问题，从而引导实习生通过实践与反思来提高教学能力。

第二阶段，我们共进行了6次研讨会。主题设计依次为(根据教材内容与进度而制定)：哪些美术作品最能引起学生兴趣？哪些课堂环节学生表现最积极？哪些讲授方式最受学生欢迎？哪一类的学生作品最优秀？绘画与设计如何在课堂中分配教学？教学设计综合述评。此阶段总体的指导方针是课堂教学能力的提高，指导的关键在于引导实习生在教学实践中解决问题。

在第五周第一单元《欣赏·评述》的研讨中，实习生针对“哪些美术作品的欣赏最能引起学生兴趣”展开讨论。虽然中外美术作品从构图、色彩、技法、理念方面各不相同，加之实习生专业方向的不同(国画、油画、水彩)，因此对素材的收集与讲授都存在差异。通过集体讨论，总结出具有伟大的历史背景、有趣的故事情节、家喻户晓的作者、生动逼真的形象等特征的美术作品，才最具吸引力，学生才会表现出更大的热情。如齐白石的《虾》、张择端的《清明上河图》、达·芬奇的《蒙娜丽莎》等。在具体教学实践中，如何进行欣赏和评述，选择怎样的教学方式，最终由实习生总结出：通过相似作品的比较，让学生发现异同；通过背景的讲述，让学生讨论作品的历史意义；让学生带着问题分析作品内容；让学生参与作品情境的再现；通过典型作品讲授理论知识等。

总之，从职前教育目标而言，实习生的课堂教学能力是教师指导的关键，而以问题进行引导可提高实习生的主观能动性。同时，本阶段共组织实习生观看两次美术教育家尹少淳讲座，观摩了3位市优秀中学美术教师的教案，了解基础美术教育的特征、变化与发展，了解优秀的教学内容与设计，要求实习生进行观察、记录、学习，并完成小论文《如何备好一节美术课》。

3. 以个体为本，实施针对性指导措施

指导教师应根据实习生不同的生活经历和受教育水平提出不同的实习指导意见。正如有人所说：“教育实习中需要遵循的一条重要原则是指导教师要尊重实习生的个人体验，学会处理实习生由于个人经历、个性差异、成长环境和教育背景不同而体现出的差异性。”[5]因而，指导教师与实习生的沟通极其重要，应共同分析课堂教学的优点及不足之处，为帮助实习生形成个人教学风格而进行具体指导。

如某实习生在七年级第三单元第1课《有创意的字》的教学中未能完成所设计的教学内容，实践活动安排过少，学生草草地完成作业便无所事事。对此，笔者建议多与学生沟通，了解他们的兴趣与需求，因地制宜设计教学内容等。该生将此课中的教学问题进行归纳，最终得出四点结论：“针对教学目标过大、过多、过空的现象，提出科学简明、切实的教学目标；先讲什么，后讲什么，重点讲解、示范什么，要解决什么问题，教师应心中有数；在知识点之间的导入和导出应衔接紧凑，如优秀字体设计展示——字体设计关键在于创意——创意的特点——借鉴传统文化——练习。讲授中应紧紧抓住学生的求知欲，将其引导到研究性学习当中；设计立体性问题，有效提问。”

当另一实习生课堂讲解油画《林间小道》时，提出的问题依次为：这幅画的题材是什么？作品有什么特点？(平行透视)地平线在哪里？透视的消失点在哪里？这样的透视给人什么感觉？这些问题虽有一定的逻辑性，却使学生处于被动的状态，并不利于开拓学生的创新思维。课后，笔者对其提出建议:这幅作品所表现的内容与身边的生活有怎样的联系？该生经过反思，在接下来的课堂中，提问体现出既有广度又有深度，引导学生们围绕问题看、想、争、辩，收到更佳的教学效果。

四、指导效果

高校教师的指导策略是本研究的主要内容，评价指导策略的先进与否，只有通过对实习生教学能力的考查才能反映出指导的效果，以下将从实习生课堂表现、课堂教学能力、反思能力三个维度进行评价。

(一)实习生课堂表现的改进

在实习生课堂表现方面，我们通过听课、访谈、查阅实习生反思日志，发现实习生在不同阶段的课堂表现都有明显改进。“最初几次上讲台非常紧张，都是边导入边在黑板上写课题，一堂课下来，感觉很累，情绪久久不能平静。第五周，上讲台之后先环视学生，面带微笑然后用故事导入教学，播放多媒体。第六周，提前到教室，询问学生工具材料准备情况，与坐在后面的学生交谈，铃声响起自然地走到讲台，展示出自己的一幅作品，学生一下子被吸引，增强了信心，课上起来觉得自如很多……在指导教师的帮助下，我逐渐适应了老师这一岗位。”(摘自实习生C的反思日志)

“在我上第6节课时，刚进教室，学生就开始起哄，我也不着急，对这种状况的应变是在研讨会上老师指导演习过的，我从容地站到讲台中央，缓慢且声音高调地说‘没想到同学们这么热烈地欢迎我的到来，我也不负众望，带来一节你们十分感兴趣的美术课……’顿时，教室里一片寂静，所有的学生将注意力都集中到我带来的装饰画上。”(摘自实习生R的反思日志)

实习生Y在第六周研讨会上讲述其课堂中的事件，有两名男生争吵起来，他以兄长的身份进行劝说，并幽默的对他们说“不打不成交，虽然场地不对，但希望能在以后的美术课上见证他们的友谊”，那两名男生不仅和好了还一起完成了作业。Y说：“经过老师的指点，才明白良好的师生关系不仅能让学生愿意听我讲，而且树立了我的威信。我也意识到应该更好地组织课堂，有吸引力的教学才能更好地避免课堂问题行为的出现。”(摘自第六周的研讨会记录)结果表明，在转变角色过程中，树立良好的教师形象是初任教师专业发展的先决条件。

(二)实习生课堂教学能力的改进

由于课堂教学能力的内涵较为复杂，本次指导效果的考查主要集中于课堂教学技术方面，围绕听课过程中记录的导入、教学设计、知识拓展、重点难点分析、课堂互动等方面的随堂评价。

表2 实习生课堂教学能力统计表

注：数据来源：指导教师听课记录的84份《课堂调查表》

从表2可以看出，实习生课堂教学能力中，教学导入的平均优秀率最高，达到85.59%，这与实习初期的两轮模拟课堂教学有直接关系。知识拓展与课堂互动反映了实习生综合素质在实习过程中不断提高，取得了良好的效果。相对而言，教学设计与重点难点这两个方面效果并不理想，有待于在今后的实习指导中思考解决的方法与途径。进而，在所有指导教师记录的140份《课堂调查表》中，抽取4名实习生共24份进行汇总、比较(抽样的标准是4所学校七年级实习生)，发现他们在教学内容与方式上也有较大的改进。

(三)实习生反思能力得以提高

新课程改革中，我们高度强调教师的反思能力，其重要性在于教学反思有助于实习生能动地解决自身教学实践中的问题，不断加快其教师专业化发展。正如英国著名教育学家，剑桥大学终身教授麦因泰尔描述的：“实习教师在自己的教学实践中主要学习的是他人的观点，这些观点不仅仅来源于有经验的教师，也来自于教育界的研究人员和学者。然后他们要对学到的理念，当然包括自己的观点，进行超出一般范围的思辨性研究。”[4]我们的研讨会中都要强调“什么是反思”、“如何去反思”、“反思什么”等问题，“大多数实习生都能主动地对课堂中某个细节或问题进行回忆和思考，研讨会中主动地就问题与指导老师讨论和咨询。”(摘自笔者的研讨会记录)

实习生Y在模拟课堂中的表现非常好，但是在实习中讲《外国优秀作品欣赏》一课时，有学生问关于文艺复兴时期“明暗转移法”受什么影响产生的，他却回答不出来，使课堂出现冷场。在研讨会中，该生就此事认识到备课不应局限于教材内容，拓宽极其重要。在组织观看国家级中学精品美术课之后，实习生K在其反思日记中这样写道“总以为能教会学生就是完成教学任务，看了老师讲得那么好，才发现教会不是目的，会教才是好老师,要多学习怎样在教学方法上创新。”

在第11周巡视中，我们发现一些课堂上出现了像实习前期那样纪律混乱的问题，实习生经过10周时间已与所带班级学生之间较为熟悉，课堂纪律也随着实习生教学经验的不断丰富而有所改善，可是为什么还会反复出现这样的问题呢？因此，本周的研讨会中，笔者鼓励实习生思考、分析、解决问题，他们总结出：一是由于师生间毫无陌生感，学生表现过于张扬；二是课堂控制力欠缺；三是教学设计中缺乏环节之间的自然“过渡”，造成学生无法参与教学过程。针对这三个问题，实习生主动思考、共同讨论，并提出“课前要预先设计好教学环节间的过渡”、“学生课前一定要充分预习内容，准备好工具、材料，以便带领学生顺利操作”、“教师在学生面前不能太随意，要有威信”、“希望获得关于中学生身心发展的知识”等。足见，实习生们主动反思能力在本次实习期间有明显的提高。

表3 Z、T、K、G实习生在第二、三个阶段课堂教学情况表

注：资料来源：指导教师听课记录的4名实习生24份《课堂调查表》

为期十五周的实习结束后，在全系组织的课堂教学比赛中，14名实习生中有11名拿到奖项。实习校指导教师对实习生的整体评价是“比往年实习生更优秀”。2015年7月14名实习生全部顺利拿到中学教师资格证书，其中2名考上特岗教师，6名应聘到教师岗。有9人撰写了中学美术教育教学方面的毕业论文，1人的毕业论文获当年院级优秀论文。然而，在整个研究过程中，我们遇到很多复杂的问题，如实习生积极性不能被完全调动、实习校对美术课不重视、校方硬件设施各不相同等，这些问题仍需后续研究中予以重视。

五、结语

高校教师如何在教育实习指导中体现出实效性，是每一位指导教师不断关注和思考的问题。我们通过分析实习生在实习中的改进状况与取得的成果，证实了本研究所提出的实习指导的方法与策略对美术教育实习具有一定的价值和意义。笔者认为，作为指导实习的高校教师不仅要关注学科知识，更要重视教育功能的意义，积极调查实习中的问题，了解实习生内在发展需求，利用行动研究探索切实的指导策略。并且，高校应建立实习指导的评价机制，以相应的政策与体制提高指导教师的积极性，以此推动实习指导的有效性。此次研究美术教育实习指导还处于起步阶段,研究效果仅仅局限于访谈结果与资料调查，而针对实习生教学能力各个维度的调查缺乏效度分析，是否适用于其他学科等方面仍有待进一步的研究。

鸣谢：在实习指导过程中，笔者曾得到运城市北城中学张莺歌、市实验中学陈佩莲、河东一中王莉、蓝海中学古小红等老师的热情帮助和支持,在此谨表感谢!

[1] 杨秀玉.实习生的关注研究及其对教师教育实习的意蕴[J]．外国教育研究，2009(6).

[2] 尹少淳.美术教育:理想与现实中的徜徉[M]．北京：高等教育出版社，2005.

[3] 张博伟，吕立杰.西方高校教育实习指导教师研究的启示[J]．高校教育管理，2013(7).

[4] 杨秀玉.教育实习理论研究与对英国实践的反思[D]．“思辨性研究”即实习生在教学中不断地反思得失，总结经验与教训.东北师范大学.2010.

【责任编辑 马 牛】

2015-06-21

张文菊(1980-)，女，山西运城人，运城学院美术与工艺设计系讲师，硕士，研究方向为美术学。

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